Особливості роботи з першокласниками.
Першокласник - це людина, яка ще хоче ходити в школу. Як слід організувати процес навчання, щоб перетворити цікавість малюка в стійкий пізнавальний інтерес школяра? Відповідь на це питання шукають вчені - педагоги, психологи, вчителі - практики.
Зміна умов життя і діяльності дитини 6 - 7 років при вступі до школи по суті своїй є стресом. До нової перебуванні першокласнику треба адаптуватися. Можлива така організація процесу навчання, при якій початківець учень зможе успішно реалізувати з'явилося у нього в дошкільному дитинстві прагнення до набуття нового статусу (нетерпляче бажання скоріше
вирости, мрія стати школярем).
У науковій літературі сформульовані загальні умови, при яких адаптація до шкільного життя протікає найуспішніше. До них відносяться: створення матеріально - технічного забезпечення простору; підбір відповідних віковим особливостям учнів методів і прийомів навчання; облік індивідуально-особистісних якостей учня.
Кожен вчитель, який працює в першому класі початкової школи, повинен пам'ятати, що прагнення дітей до навчання, його успішність визначається цілою низкою чинників, які створюються педагогічно грамотної освітнім середовищем, адекватної психологічним і фізіологічним особливостям і можливостям першокласників.
Навчання першокласників має будуватися з урахуванням особливостей організації діяльності дітей сьомого року життя.
Особливої уваги з боку вчителя вимагають перші дні перебування дітей в школі. Необхідно пам'ятати, що такі якості окремих дітей, як неуважність, непосидючість, швидка відволікання, невміння управляти своєю поведінкою пов'язані з особливостями їх психіки, тому важливо (особливо в адаптаційний період) не робити дітям різких зауважень, які не зупиняти їх, намагатися фіксувати увагу на позитивних проявах учня.
У процесі навчання важливо враховувати індивідуальні особливості дитини. На початку навчання вчитель повинен надати кожній дитині можливість працювати в притаманному йому темпі. Абсолютно неприпустимі в цей час зауваження типу «Швидше!», «Затримують всіх!» І т.п. Обсяг роботи школярів повинен збільшуватися поступово.
Рівень розвитку функціональних систем і сформованості психічних процесів дітей (увагу, пам'ять, мислення, рівеньдовільності), що забезпечують успішність навчання, диктують необхідність надання дітям різних за складністю навчальних завдань і, що особливо важливо, різну частку участі вчителя в їх виконанні. Учитель повинен знати, що багато дітей в цьому віці можуть виконувати завдання тільки за допомогою дорослого, який підказує послідовність дій. Це не є негативною характеристикою учня, а відображає вікові та індивідуальні особливості рівень «шкільної зрілості».
Стиль спілкування учителя з першокласниками повинен враховувати особливості поведінки дитини, пов'язані з його вмінням спілкуватися з дорослими і однолітками. Серед першокласників достатньо високий відсоток дітей, які відчувають різного
роду труднощі спілкування в колективі. Сюди відносяться як гіперобщітельние діти, що заважають вчителю вести урок, так і ті, що бояться класно-урочної обстановки, соромляться відповідати і виробляють тому враження нічого не знають або не слухає вчителя. І ті, і інші вимагають різних форм доброзичливо і терплячої роботи вчителя.
Вимоги до виконання шкільних норм поведінки повинні вводитися поступово і не в формі вказівок, а в формі побажань. З боку вчителя неприпустимі прояви роздратування, різкі зауваження. Слід терпляче і м'яко ще і ще раз повторювати необхідне правило.
Для розвитку самостійності і активності дітей важливо позитивно оцінювати кожен вдалий крок дитини, спробу (навіть невдалу) самостійно знайти відповідь на питання. Дуже корисно давати дітям мистецькі навчальні завдання: придумати щось, здогадатися, підібрати інші приклади тощо. Нехай при цьому діти сперечаються, міркують, помиляються, разом з учителем знаходять правильне рішення.
Особливу увагу вимагають діти з низьким рівнем активності. Головне завдання вчителя - заохочувати будь-який прояв ініціативи, бажання висловитися, відповісти на питання, попрацювати у дошки. Дуже важливо спеціально підготувати таку дитину до відповіді - стояти з ним поруч, заохочувати, не боячись перехвалити, демонструвати всьому класу його успіхи активність. Не можна поспішати викликати дитини до дошки, якщо вчитель не впевнений в правильності відповіді, краще нехай учень відповість йому «на вушко», щоб не демонструвати класу помилки дитини.
У першому класі слід спеціально вчити дітей організовувати свою діяльність: планувати свої дії, змінювати умови роботи (наприклад, прибрати підручник або зошит, скласти касу букв, закрити книгу і т.п.). Тут потрібно терпляча тривала робота, в основі якої лежить покрокова інструкція, детально пояснює що і як робити ( «відкрили касу букв», «знайшли кишеньку для даної літери», «прибираємо її», «закриваємо касу.»).
Для першокласників ще дуже актуальні види діяльності, якими вони займалися в дошкільному дитинстві. Це перш за все відноситься до гри. Тому слід активно включати гру в навчальний процес, а не забороняти гру, не виключати її з життя першокласника. У першому класі гра має особливе значення для формування вміння вчитися - основної діяльності, якою займається тепер дитина. Принципово важливо звернути увагу на два види ігор - рольові та ігри з правилами (дидактичні, рухливі, настільно-друковані).
Ігри з правилами так само, як і навчальна діяльність, обов'язково дає результат, розвиває самооцінку, самоконтроль і самостійність. На першому році навчання (особливо в перші тижні навчання) гри з правилами повинні бути присутніми на кожному уроці (дидактичні), заповнювати зміни і динамічну паузу (рухливі, настільно-друковані).
Дидактичні ігри завжди мають навчальне завдання, яку потрібно вирішувати. В процесі цих ігор дитина засвоює систему еталонів - етичних, сенсорних, практичних та ін. При використанні гри як методу навчання необхідно виконувати ряд умов: навчальна задача повинна збігатися з ігровою; наявність навчальної задачі не повинно витісняти ігрову; необхідно зберігати Гров ситуацію; гра обов'язково повинна включати ігрове правило (якщо, то.) і ігрове дію.
Рольові ігри дуже важливі для формування довільної поведінки, уяви, творчості учня, так необхідного йому для навчання. Великі можливості для розвитку сюжетно-рольових ігор надають уроки літературного читання, математики, навколишнього світу, мистецтва, в процесі яких діти можуть розігрувати різні ролі реальних осіб або уявних героїв.