Текст роботи:
Стандартизовані методи психодіагностики (тести)
1. Визначення поняття психологічного тесту
У вітчизняній і зарубіжній літературі представлена величезна різноманітність визначень поняття психологічного тесту. Нижче наведені деякі з них. "Психологічний тест по суті є об'єктивне і стандартизоване вимірювання вибірки поведінки" (2, с. 31). "Тест - стандартизоване, часто обмежене в часі випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально психологічних відмінностей" (1, с.139). "Під тестом розуміється специфічний інструмент для оцінювання психологічних якостей особистості. Він складається із сукупності завдань або питань, пропонованих в стандартних умовах і призначених для виявлення часткових типів поведінки" (7, с. 13). Всі визначення містять наступні загальні моменти:
по-перше, тест - один з методів вимірювання в психодіагностику поряд з такими, як проективні методи (див. Тема 5), стандартизовані самозвіт (див. Тема 4), інтерв'ю, апаратурні методи і ін .;
по-друге, це метод вимірювання властивостей особистості і особливостей інтелекту;
по-третє, це метод вимірювання, який характеризується високим ступенем об'єктивності, надійності та валідності.
Об'єктивність, валідність і надійність - вимоги, яким повинен задовольняти кожен тест. Розгляду цих понять присвячені наступні параграфи.
2. Психологічний тест як об'єктивне вимір
Об'єктивність психологічного тесту означає, що первинні показники, їх оцінка та інтерпретація залежать від поведінки і суб'єктивних суджень експериментатора. Первинними називають показники, отримані після обробки даних виконання респондентом тестових завдань. Висловлюються первинні показники в так званих "сирих балах".
Розробка завдань, процедура проведення, обробка результатів тесту здійснюється відповідно до визначених стандартними правилами.
Домогтися об'єктивності психологічного тесту можна при виконанні наступних умов:
однаковість процедури проведення тесту для отримання порівнянних з нормою (див. нижче) результатів;
однаковість оцінки виконання тесту;
визначення норми виконання тесту для зіставлення з ними показників, отриманих в результаті обробки даних тестування (див. тут "третій етап стандартизації").
Ці три умови називають етапами стандартизації психологічного тесту.
На етапі розробки тесту, а також будь-якого іншого методу проводиться процедура стандартизації, яка включає три етапи.
Перший етап стандартизації психологічного тесту полягає в створенні однакової процедури тестування. Вона включає визначення наступних моментів діагностичної ситуації:
умови тестування (приміщення, освітлення та ін. зовнішні чинники). Очевидно, що обсяг короткочасної пам'яті краще вимірювати (наприклад, за допомогою субтеста повторення цифрових рядів у тесті Векслера), коли немає зовнішніх подразників, таких як сторонні звуки, голоси і т.д.
Наявність стандартного стимульного матеріалу. Наприклад, достовірність отриманих результатів істотно залежить від того, чи пропонуються респонденту виготовлені саморобні карти Г.Роршаха або стандартні - з певною кольоровою гамою і колірними відтінками.
Тимчасові обмеження виконання даного тесту. Наприклад, для виконання тесту Равена дорослому респонденту дається 20 хвилин.
Стандартний бланк для виконання даного тесту. Використання стандартного бланка полегшує процедуру обробки.
Облік впливу ситуаційних змінних на процес і результат тестування. Під змінними мається на увазі стан випробуваного (втома, перенапруження і т.д.), нестандартні умови тестування (погане освітлення, відсутність вентиляції і ін.), Переривання тестування.
Облік впливу поведінки діагноста на процес і результат тестування. Наприклад, схвально-заохочує поведінку експериментатора під час тестування може сприйматися респондентом як підказка "правильної відповіді" і ін.
Облік впливу досвіду респондента в тестуванні. Природно, що респондент, який вже не в перший раз проходить процедуру тестування, подолав почуття невідомості і виробив певне відношення до тестової ситуації. Наприклад, якщо респондент вже виконував тест Равена, то, швидше за все, не варто пропонувати йому його вдруге.
Другий етап стандартизації психологічного тесту полягає в створенні однакової оцінки виконання тесту: стандартної інтерпретації отриманих результатів і попередньої стандартної обробки. Цей етап передбачає також порівняння отриманих показників з нормою виконання цього тесту для даного віку (наприклад, в тестах інтелекту), статі і т.д. (див. нижче).
Третій етап стандартизації психологічного тесту полягає у визначенні норм виконання тесту [10].
Норми розробляються для різних вікових груп, професій, підлог та ін. Ось деякі з існуючих видів норм:
розробляються на основі тестів шкільних досягнень або тестів шкільних здібностей. Вони встановлюються для кожної шкільної щаблі й діють на всій території країни.
Критерієм наявності здібностей можна вважати рівень успішності в будь-якої діяльності в порівнянні з іншими, наприклад, менша витрата сил, швидкість. Якщо рівень успішності в будь-якої діяльності однаковий у двох людей, то більш здатним з них до цієї діяльності буде той, хто має оригінальність прийомів, своєрідністю способів дій.
Здатність характеризується успішністю в придбанні знань, умінь і навичок і їх перенесення з одного класу задач на інший.
Здатність по суті не їсти одне єдине якість, а складає цілісний комплекс якостей. Наприклад, образотворчу здатність складають хороша зорова пам'ять, гострота зорового сприйняття і ін.
У тестуванні здібностей виділяють тести спеціальних здібностей, тести загальних здібностей (тести інтелекту), комплексні батареї здібностей.
Тести спеціальних здібностей спрямовані на вимірювання здібностей до певних видів діяльності. Використовуються при вирішенні задач в області профвідбору та профорієнтації.
У зарубіжній літературі прийнято кваліфікувати спеціальні здібності по двох підставах:
за видами психічних функцій (моторні, сенсорні),
за видами діяльності (технічні і професіоналізовані, тобто відповідні тієї або іншої професії: артистичні, художні). Відповідно до цими групами розробляються методи діагностики.
Комплексні батареї здібностей спрямовані на вимірювання щодо незалежних здібностей. Використовуються при вирішенні задач в області освіти та профорієнтації, особливо при консультуванні з питань вибору спеціалізації в освіті або професії.
Тести досягнень [18]
Якщо "тести здібностей служать для передбачення подальшого виконання тієї чи іншої діяльності і застосовуються для оцінки доцільності проходження індивідом того чи іншого курсу спеціального навчання або для передбачення рівня його досягнень в новій ситуації, наприклад, в освоєнні професії, то тести досягнень зазвичай дають кінцеву оцінку досягнень індивіда по завершенні навчання, в них основний інтерес зосереджений на тому, що індивід може робити до теперішнього часу ".
Виділяють дві групи тестів досягнень: шірокооріентірованние тести досягнень. тести досягнень з конкретних навчальних предметів.
Шірокооріентірованние тести досягнень орієнтовані на оцінку навичок по основних цілей навчання (наприклад, тести на розуміння наукових принципів).
Тести досягнень по конкретних предметів (досягнення в читанні і математиці) орієнтовані на оцінку засвоєння елементів навчальних програм, конкретних тем, рівня володіння навичками (наприклад, рахунковими).
Такі тести виконують кілька функцій:
виступають як засіб оцінки знань,
виявляють недоліки навчання,
підказують напрямок подальшого навчання,
забезпечують мотивацію учня,
допомагають пристосувати навчання до потреб індивіда,
дають інформацію про рівень знань, засвоєних учнями.
Тести особистості [19]
У психології виділяють наступні напрямки дослідження особистості:
інформація про особу може бути отримана за допомогою об'єктивних тестів.
Слід також зазначити проективний метод дослідження особистості, мова про який піде в темі 5.
Тести особистості діляться на тести дії і ситуаційні тести. Тести дії являють собою процедури, які орієнтують респондента на виконання якогось завдання. Тобто йому дається цільова завдання щось виконати, і його не просять описати звичний спосіб поведінки (як, наприклад, в анкетах). Мета цих тестів замаскована, індивід не усвідомлює, який аспект його дій оцінюється. Завдання, запропоновані випробуваному, структуровані: в цьому їх принципова відмінність від завдань, які використовуються в проектних методиках. Більшість тестів сприймається випробуваним як перевірка здібностей, при якій він повинен намагатися дати "правильний" відповідь (на відміну від проективних методик, в яких будь-яка відповідь "хороший").
Існує кілька підходів в рамках тестів дії: дослідження когнітивного стилю (типових способів сприйняття, рішення проблемних ситуацій, мислення, запам'ятовування), дослідження естетичних смаків, гумору, оцінка прислів'їв, оцінка інтересів і установок.
Ситуаційні тести припускають приміщення випробуваного в ситуацію, дуже близьку до реального життя або імітує її. Наприклад, випробуваному пропонують ряд завдань, що викликають тривожність, і об'єктивно реєструють виконання цих завдань (в тестах на стрес).
Критеріальною-орієнтовані тести (КОТ) [20]
Критеріальною-орієнтовані тести відрізняються від традиційних тестів тим, що в традиційних оцінка здійснюється шляхом співвіднесення індивідуальних результатів з груповими (орієнтація на статистичну норму), а в критеріальною-орієнтованих - оцінка здійснюється шляхом співвіднесення індивідуальних результатів з деяким критерієм. В якості такого критерію виступає рівень володіння навичкою, вміннями, знаннями.
КОТ використовуються в освіті. Мета тестування за допомогою КОТ - оцінка володіння навиком. Підсумковий показник фіксує ступінь володіння навиком і не включає в себе індивідуальні відмінності, що є слабким місцем КОТ. Тому їх використання можливе для оцінки елементарних навичок.
Вітчизняним прикладом КОТ є Шкільний Тест розумового Розвитку - ШТУР (1).
Список літератури
Словник-довідник по психологічній діагностиці / Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. відп. ред. С.Б. Кримський. - Київ. Наук. думка, 1989. С. 114-116.
Анастази А. Психологічне тестування. Т.1. - М. Педагогіка, 1982. С. 114-119.
Анастази А. Психологічне тестування. Т. II. - М. Педагогіка, 1982.
Шванцара Й. Діагностика психічного розвитку. - Прага: медичне вид-во "Авіценум", 1978. С. 46.
Ноель Е. Масові опитування. Введення в методику демоскопии. - М. Прогрес, 1978.
Гильбух Ю.З. Актуальні питання валідації психологічних тестів / Питання психології, N 5. - M. Педагогіка, 1978. С. 108-118.
Гайда В.К. Захаров В.П. Психологічне тестування: навчальний посібник. - Л. Вид-во ЛДУ, 1982. С. 13-18.
Виготський Л.С. Про психологічних системах / Збір. соч. - М. 1982. С. 109-131.
Піаже Ж. Експериментальна психологія. Вип. 5. - М. Прогрес, 1975.
Стоунс Е. Психопедагогика. - М. Педагогіка. Гл. 15, 16.
Аванесов В.С. Тести в соціологічному дослідженні. - М. Наука, 1982.
Мельников В.М. Ямпільський Л.Т. Введення в експериментальну психологію особистості. - М. Просвітництво, 1985. Гл. 4.
Психологічна діагностика: проблеми і дослідження / Под ред. К.М. Гуревича. - М. Педагогіка, 1981. Гл. 2, 3, 5.
Горбачова В.І. Критеріальною-орієнтоване тестування як засіб діагностики розумового розвитку школярів: Дисс. Канд. психол. наук. - М. 1987.
Акімова М.К. Інтелектуальні тести // Психологія індивідуальних відмінностей. - М. Изд-во МГУ. С. 122-128.
Блейхер В.М. Бурлачук Л.Ф. Психологічна діагностика інтелекту особистості. - Київ: Вища школа, 1978.
Блейхер В.М. Клінічна патопсихологія. - Ташкент, 1976.
Тализіна Н.Ф. Карпов Ю.В. Педагогічна психологія: Психодіагностика інтелекту. - М. Изд-во МГУ, 1987.
Айзенк Г.Ю. Перевірте свої здібності. - М. Мир, 1972.
Бєлова О.В. Стандартизовані методи психодіагностики (тести)