Соціалізація людини здійснюється в процесі його взаємодії з різноманітними і численними факторами, групами, організаціями, агентами за допомогою різних засобів і механізмів.
Охарактеризувати вихованість на теоретичному рівні вельми проблематично е зв'язку з многообра-зием трактувань поняття «виховання».
Інший погляд на соціалізованість у інших ис-слідчих, але теж в руслі суб'єкт-об'єктного підходу до соціалізації. Суть їх позиції в тому, що, оскільки людина заздалегідь не може бути підготов-льон до тих різноманітний вимогам, з якими йому доведеться зустрітися в житті, остільки соціа-лізірованіе повинна грунтуватися на засвоєнні їм не просто суми різних рольових очікувань, а самої суті цих вимог.
З цієї точки зору запорукою успішної социализи-ції можна вважати формування у людини пове-денческіх моделей, що включають основні елементи інституціональних вимог і приписів. Амі-ріканський психологи педагог Л. Колберг подчерки-вал, що такий тип социализированности предотвра-щает рольові конфлікти в майбутньому, в той час як конформне пристосування до свого середовища в разі її зміни робить їх неминучими.
У численних дослідженнях все більше вни-манія приділяється виявленню не тих обставин і характеристик, які забезпечують відповідність людини вимогам, що пред'являються на даному етапі його розвитку, а тих, які забезпечують ус-пешню соціалізацію в подальшому.
Соціалізованість має «мобільний характер», т. Е. Сфор-мировалось соціалізованість може стати неефективною у зв'язку з самими різними обставинами.
Зміна ролей, очікувань і самоожіданій в зв'язку з перехо-дом людини з одного вікового етапу на інший, про що йшла мова вище, також може зробити неефективною сформувалася соціалізованість у дітей, підлітків, юнаків.