збереження
1. фаза пам'яті, яка характеризує довготривале зберігання сприйнятої інформації в прихованому стані; процес в пам'яті утримання в ній інформації.
Про збереження можна судити лише на підставі спостережень за іншими, які передбачають його мнемическими процесами: відтворенням, впізнавання, повторним заучування. На збереження впливає організація запам'ятовування. Збереження істотно залежить від організації мнемічних засобів (-> мнемоніка) і від заходів, що попереджають забування (-> запам'ятовування; повторення). Якість збереження визначає відтворення. Численні експерименти підтверджують, що збереження інформації залежить від мети: запам'ятати надовго або на короткий термін.
Збереження давно вже не сприймається як пасивне утримання інформації, описуваний лише кількісними показниками забування. Розкрито залежність збереження:
1) від установок особистості професійної спрямованості пам'яті в діяльності пізнавальної, злопам'ятности або добросердя в пам'яті емоційної, та ін .;
2) від умов і організації заучування;
3) від впливу подальшої інформації;
4) від розумової переробки матеріалу;
5) від переходів від збереження в свідомості до витіснення в несвідоме.
1) збереження активну коли утримуваний матеріал піддається внутрішнім перетворенням, від простого циклічного повторення до включення в системи нових зв'язків семантичних, різко збільшує ймовірність його подальшого відтворення;
2) збереження пасивне коли подібні активні перетворення не виявляються.
Можливість викликати в стані гіпнотичному спогади і тип поведінки, властиві дитячому віку, ставить питання про те, зникає чи що-небудь з пам'яті остаточно, чи все ж залишається як слід, недоступний для довільного, свідомого доступу.
2. Поняття. що використовується в системі генетичної психології Ж. Піаже для позначення інтелектуальної операції, пов'язаної з инвариантностью, постійністю властивостей предметів зовнішнього середовища.
Оволодіння дитиною цією операцією знаменує важливий етап його розвитку інтелектуального. При розумінні принципу, укладеного в даному понятті, предмет починає сприйматися незмінним за складом "елементів або фізичних параметрів незважаючи на можливі відмінності в формах їх перцептивної представленості.
На дооперационального стадії розвитку інтелектуально дитина орієнтується тільки на перцептивні співвідношення, в зв'язку з чим окремі переміщення елементів усередині безлічі сприймаються як зміни самої множини. Так, в концепції розвитку інтелекту Піаже зафіксований феномен. який полягає в тому, що у маленьких дітей в ситуаціях, де потрібно кількісна оцінка величин, може спостерігатися конфлікт між сприйняттям і логікою як наслідок відсутності оборотності розумових дій. Наприклад, дитина вважає, що при переливанні рідини з однієї судини в іншій, іншої форми, в залежності від його форми кількість води збільшується Або зменшується.
При переході на стадію операцій конкретних він опановує принципом збереження, на основі чого виявляється можливою операція оборотності, за якою визнається статус основної логічної характеристики мислення. Оволодіння принципом збереження відносно різних фізичних ознак предметів, таких як маса. вага, довжина, відбувається не одночасно.
термін Ж. Пиаже, має два значення. С. об'єкта розуміння дитиною, що об'єкти існують незалежно від нього в просторі і в часі. С. об'єкта психологічний критерій досягнення структури сенсомоторного інтелекту. С. властивостей об'єкта усвідомлення дитиною того, що фізичні властивості речовини (обсяг, маса, кількість) залишаються постійними, незважаючи на зміни його форми або зовнішнього вигляду. С. властивостей об'єкта психологічний критерій досягнення структури конкретних операцій.
Короткий психологічний глосарій
Великий психологічний словник