Ситуативна мотивація і її дослідження
Рівень домагань і мотивація досягнення.
Вивчається в школі Курта Левіна. Діяльність, поведінка людини визначається його внутріпсіхологіческімі потребами і мотивами. Тому, на думку Левіна психологія повинна вивчати закономірності формування і прояву мотивів. Спочатку він розуміє джерело мотивації не всередині суб'єкта, але і не зовні, а у взаємодії суб'єкта з об'єктом.
Теорія поля. Загальна мотиваційна значущість розкритих явищ. Він відходить від детермінізму «стимул-реакція». Гештальтпсіхологіческое пояснення механізмів поведінки. У ньому повинні враховуватися вся сукупність факторів, які відображаються суб'єктом, представлені йому.
Людина знаходиться (в кожен момент часу) під впливом цілої системи актуалізованих мотиваційних відносин і мотивів, які внаслідок своєї взаємодії складають мотиваційний поле, яке динамічно і гнучко визначає як досягаються їм цілі, так і способи їх досягнення.
Формально поведінка людини визначається двома факторами:
P - особистісні фактори - мотиваційні чинники, інстіннимі потреби і квазипотребности
U - фактори навколишнього середовища.
Мотиваційні змінні особистості поділяються на справжні і квазипотребности, які виникають в ситуації, тобто при виконанні завдання. Потреба - це результат взаємодії зовнішнього з внутрішнім. Справжні потреби - стійкі, довгостроково існуючі напруги, які прагнуть до розрядки в поведінці, що виникають незалежно від ситуації (фізіологічні потреби). Як тільки людина опиняється в якійсь ситуації, то у нього виникає квазипотребность (ситуативна мотивація) - це поставлена експериментатором і прийнята випробуваним завдання, яке необхідно виконати або потреба в завершенні розпочатого дії). Квазипотребность - напружена система (намір), яка виникає в певній ситуації, забезпечує діяльність людини і прагне до розрядки (задоволення) - експерименти з переривання дії - потім повернення до його виконання (експеримент Зейгарник по незавершеним дій). Закономірності протікання істинних і квазіпотребності одні й ті ж.
Ситуація - цілісне уявлення суб'єкта про те оточення, в якому він знаходиться в даний момент. Поведінка суб'єкта відбувається не в об'єктивній ситуації, а в тій, якою він її має в своїй уяві - наше знання про об'єкт - суб'єктивне ...
Предмети в навколишньому світі мають валентність - спонукальна сила предмета (привабливість, отталківаемость, вимогливий характер об'єкта - в казці про Алісу пиріжок кричить: «З'їж мене!», Пухирець кричить: «Випий мене!»). Валентність об'єктів виникає в момент появи у суб'єкта квазипотребности. Від суб'єкта до об'єкта починають виходити сили (тяжіння або відштовхування). Валентність - характеристика величини сили тяжіння або відштовхування.
Тяжіння: 1) Об'єкти, які мають статус мети; 2) Які Б досягненню мети.
Відштовхування: об'єкти, що перешкоджають досягненню мети. Поведінка будується виходячи з усіх динамічних співвідношень даної ситуації. При цьому ситуація може послабити спонукають силу предмета.
Валентність залежить від потреб (напруг особистості). Але деякі предмети мають самостійну валентність (не залежить від напруги особистості - не мають потребностного сенсу). Валентність породжує сили. Сила - векторна величина, і тому характеризується - напрямком, величиною і точкою докладання. Сила не пряме слідство валентності (залежить від зовнішніх умов). Сили знаходяться у взаємодії. Сукупність сил утворює силове поле - яке реально визначає поведінку суб'єкта (польове взаємодія сил).
Основні характеристики силового поля (в теорії Левіна):
1) Поведінка людини розглядається в цілісної ситуації; людина діє в силовому полі.
2) Поле є феноменальною, а не об'єктивною ситуацією (людина діє з свого розуміння ситуації).
3) Рушійною силою поведінки є динамічні сили, які виникають у зв'язку з прийняттям суб'єктом наміри діяти.
4) Поведінка визначається ситуативними чинниками, які діють тут і зараз, актуальне поле.
5) Теорія стає універсальною, за допомогою неї можна пояснити приватні конкретні ситуації.
6) Теорія дозволяє застосовувати для опису поведінки мову математики.
Дослідження в школі К. Левіна.
Ознака наявності та збереження квазипотребности - це намір і збереження цільової структуру виконуваного дії. Квазипотребность створює цю структуру, яка зберігається до задоволення потреби.
Ефект Зейгарник: демонстрація впливу квазипотребности на ефективність запам'ятовування. Протягом півгодини випробуваному пропонувалися різного виду завдання - практичні - щось намалювати, зліпити з пластиліну, перекласти сірники на площині. Завдання нескладні, і за півгодини можна виконати 15-20 завдань (загальна кількість виходить за межі робочої пам'яті). Прийом - деякі завдання вона навмисно перериває - на самому цікавому місці. Через півгодини - якісь дії перервані, якісь доведені до кінця.
Експеримент Овсянкин. Модифікувала експеримент Зейгарник - замість перевірки запам'ятовування дій - спонтанне відновлення окремих завдань. Для цього матеріал завдань оставлялся розкладеним перед випробуваним, експериментатор залишав приміщення. В цьому випадку незавершені квазипотребности проявляються безпосередньо.
Експеримент з формування рівня домагань Хоппе.
Конструктивна причинність - причина в даній ситуації. Мотиваційний поле проявляється тоді, коли суб'єкт вже почав діяти. На цей процес можуть вплинути будь-які додаткові чинники. Всі навколишні предмети мають валентністю, але вона потенційна. Чи буде вона спонукати - визначиться в ході дії. Це актуальна мотивація - має справжній, актуальний характер.
Рівень домагань - це ситуативна мотивація. Рівень домагань - це повідомляється експериментатором випробуваному і прийнята їм (випробуваним) цільова установка по відношенню до вже відомої, освоєної і знову розв'язуваної задачі. Рівень домагань утворюється вже в ході виконання завдання. Щоб повністю визначити рівень домагань, потрібно розглянути чотири події, які мають місце в процесі виконання завдання.
Випробуваний вчиться потрапляти в мішень. Ми застаємо його в процесі формування даного практичної навички.
Попереднє досягнення - випробуваний отримує якийсь результат. Здійснив кидок і отримав певний результат - ми звернули увагу на його результат.
Постановка мети, встановлення рівня домагань - рішення про мету наступного дії. Ми просимо нашого випробуваного поставити собі за мету. Внутрішнє невідповідність (тобто відноситься до даної ситуації) - відстань між попереднім досягненням і ідеальною метою. Далі Левін міркує - навряд чи ми знайдемо випробуваного, щоб він після шістки відразу став потрапляти в центр мішені. Випробуваний поставить собі ближчу мету. Скажімо, скаже, що в наступний раз хотів би потрапити до вісімки. І тоді Левін введе ще одне поняття - цільове невідповідність - відстань між попереднім досягненням і реально поставленою метою.
Чергове досягнення. Випробуваний отримав певний результат - величину досягнення, нову оцінку. Різниця між рівнем домагань і величиною досягнення буде «невідповідністю досягнення». Воно буде позитивним якщо результат вище рівня домагань і негативним - якщо нижче. Позитивне невідповідність можна інтерпретувати як успіх, негативне - як невдачу.
Реакція на успіх чи невдачу (ми просимо випробуваного знову поставити мету). І ця подія в його зіставленні з другим дає можливість встановити тенденцію. Перша тенденція - основна - виражається в тому, що наш випробуваний адекватно реагує на свої досягнення. Успіх - підвищує свої цільові установки (після 6 на 8). Друга - уникнення невдачі. Адекватне реагування (рівень домагань) - успіх підвищує рівень мети, невдача - знижує. Неадекватне реагування (рівень домагань) - тенденція уникнення невдач.
Хоппе вважав, що тенденцій може бути кілька, по крайней мере, не одна або дві. Я-рівень - уявлення суб'єкта про себе як вирішальним дану задачу, які займаються цією діяльністю. В ході виконання завдання формується уявлення про свої здібності. Я-рівень - прагнення підвищувати свої здібності і підтримувати їх на якомога більш високому рівні в тих видах діяльності, досягнення в яких вважаються обов'язковими і можуть або вдаватися, або ні. Я-рівень прагне до стабільності.
Тенденції - прагнення до успіху і уникнення невдач. Обрав рівень, представив свої можливості, і в усякому разі не хотілося його міняти, по крайней мере, тендіровать на підвищення. Т.ч. прагнення до успіху і уникнення невдачі - два способи зберегти Я-рівень, два способи його підтримати. Це - дві тенденції.
Мотивація досягнення - досить стійка мотиваційна диспозиція, мотиваційний встановлення, спонукання, щось внеситуативное, стабільне, стійке. Мак-Клелланд за допомогою проективних тестів (аналог ТАТ, стосується змагальної ситуації - виявляє перехідні між базовими і ситуативними мотиваціями), виділяє два види мотивації - мотивація досягнення і мотивація уникнення невдач. Операционально вони є спосіб прийняття ситуації.
Мотивація досягнення - прагнення до успіху, мотивація уникнення невдач - прагнення піти з ситуації.
Виділяються вже мотиваційні диспозиції (а не просто мотиваційні тенденції). Позитивна спрямованість - антипод, негативна цільова установка. Це спосіб прийняття ситуації (випробуваний, який прийняв позицію учня, каже все ОК, і він орієнтований на більш успішне, позитивне виконання завдання; позитивна мета, позитивна спрямованість). У мотивації досягнення випробуваний проявляє інструментальну активність - як, якими способами він досягне успіху, при уникненні невдачі - такий інструментальної активності не спостерігається. Як окремий фактор Мак-Клелланд виділяє в першому випадку - очікування успіху, в другому - невпевненість в ньому. Уникнення невдачі ставши особливим мотивом починає обростати новими особливостями - страх успіху, боязнь (побоюванням навіть успішного результату, побоюванням появи новизни). У першому випадку - орієнтація на похвалу, у 2-му - на критику.
Мак-Клелланд описав їх як феномен, не намагаючись пояснити. Пояснювальна модель об'єднала відкриття Левіновскім школи і відкриття Мак-Клелланда.
Модель прийняття ризику Аткінсон - мета: вивчити мотивацію досягнення і побудувати певну теоретичну модель за всіма вимогами Левіна (модель прийняття ризику). Основні положення:
1. У будь-якій ситуації діють дві тенденції - тенденція прагнення до успіху (+) і тенденція уникнення невдачі (-). Вони різноспрямовані, тому результуючим буде щось третє, вектор їх суми:
Тенденція прагнення до успіху, за його припущенням:
Тсу = МСУ х СВУ х СКУ
є функцією трьох складових:
1) Мотивація прагнення до успіху (пов'язане з суб'єктом).
2) Суб'єктивна ймовірність успіху (СВУ).
3) Суб'єктивна цінність удачі (СКУ).
Тенденція уникнення невдач - Тін = Мін х СВН х СЦН.
2. Імовірність успіху і його суб'єктивна цінність пов'язані зворотним зв'язком (допущення Аткінсона - що суб'єктивна ймовірність успіху або невдачі і суб'єктивна цінність успіху або невдачі - це залежні величини), чим вище ймовірність - нижче цінність; на побутовому рівні - якщо мені забезпечений успіх, то цінність його знижується. Те ж стосується і невдачі - чим вище ймовірність невдачі, тим нижче її суб'єктивна цінність.
3. Ситуація ризику: Суб'єктивна ймовірність успіху = суб'єктивної ймовірності невдачі. СВУ = СВН. Шанси - 50х50. Можливі 2 варіанти:
1. "+", мотивація прагнення до успіху переважає над мотивацією уникнення невдач: МД (СкУ) ІН Людина йде на ризик. В діагностиці рівня домагань спочатку вибирає середні завдання, в разі успіху поступово підвищує труднощі. Максимальний результат там, де є завдання середнього рівня.
2. "-". переважання мотивації уникнення невдачі, тобто людина уникає ризику, результуюча тенденція негативна. МД (СкУ) ІН. В експерименті через різні інших причин реально випробуваний буде вибирати завдання, беручи ситуацію. Але раз вже він повинен ризикнути, то або він обирає найлегші завдання з низькою ймовірністю невдачі, або він вибирає найскладніші завдання, де ймовірність невдачі дуже висока, а слідчо, низька суб'єктивна цінність невдачі (не розв'язав важке завдання, але ж її ніхто не вирішує).