Посередній учитель викладає.
Хороший учитель пояснює.
Видатний вчитель показує.
Великий учитель надихає.
Школа сьогодні стрімко змінюється, намагається потрапити в ногу з часом. Головне ж зміна в суспільстві, що впливає і на ситуацію в освіті, - це прискорення темпів розвитку. А значить, школа повинна готувати своїх учнів до того життя, про яку сама ще не знає. Тому сьогодні важливо не стільки дати дитині якомога більший багаж знань, скільки забезпечити його загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися. По суті, це і є головне завдання нових освітніх стандартів, які покликані реалізувати розвивальний потенціал загальної середньої освіти.
Це й не дивно. Книжкова культура сприйняття учнями багатьох предметів неухильно знижується. Їй на зміну приходить придбання інформації на аудіовізуальних, переважно на електронних носіях. За даними сучасних досліджень, це призводить до того, що знання стають фрагментарними, несистематизованими. З року в рік відзначається зниження здатності учнів до логічної побудови матеріалу, до умінь робити висновки і узагальнення, пояснювати сутність багатьох явищ і навіть складно викладати інформацію оповідного характеру. Позначається перехід до тестовій формі підсумкової атестації. В Інтернеті учням пропонують шпаргалки і реферати, вбиваючи тим самим у школярів здатність до розвитку пам'яті, мислення, відрізає шлях учневі до самостійного дослідження. Підручники, незважаючи на їх варіативність. перестають грати роль головного носія навчальної інформації.
Для того щоб знання учнів були результатом їх власних пошуків, необхідно організувати ці пошуки, управляти учнями, розвивати їх пізнавальну діяльність.
«Якщо учень в школі не навчився сам нічого творити, то в житті він завжди буде тільки наслідувати, копіювати, так як мало таких, які б, навчившись копіювати, вміли зробити самостійний додаток цих відомостей».
«Потрібно, щоб діти, по можливості, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав для нього матеріал» - слова відображають суть уроку сучасного типу, в основі якого закладено принцип системно-діяльнісного підходу. Учитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів.
Діяльнісний підхід - це підхід до організації процесу навчання, в якому на перший план виходить проблема самовизначення учня в навчальному процесі.
Метою діяльнісного підходу є виховання особистості дитини як суб'єкта життєдіяльності.
Бути суб'єктом - бути господарем своєї діяльності:
ставити цілі, вирішувати завдання, відповідати за результати.
Що значить «діяльність»? Діяльність це завжди цілеспрямована система, націлена на результат.
Поняття системно-діяльнісного підходу вказує на те, що результат може бути досягнутий тільки в тому випадку, якщо є зворотний зв'язок.
Завдання школи - не дати обсяг знань, а навчити вчитися. Це складається в систему універсальних навчальних дій.
Що мають на увазі, коли говорять «навчальна діяльність»?
Навчальна діяльність не є чисте пізнання. Навчальна діяльність - це орган розвитку, саморозвитку, самовиховання особистості. Пізнання вбудовується в цей процес.
Чому повинен навчитися дитина?
Ми всі пам'ятаємо стару притчу про те, як прийшов мудрець до бідних і сказав: «Я бачу, ви голодні. Давайте, я дам вам рибу, щоб ви вгамували голод ». Але Притча говорить: не треба давати рибу, треба навчити ловити її. Стандарт нового покоління і є стандарт, який допомагає навчити вчитися, навчити «ловити рибу», а тим самим, оволодіти універсальними навчальними діями, без яких нічого не може бути. Саме в дії породжується знання.
Будь-яка діяльність починається з постановки мети, особистісно значущої для учнів, коли ця мета «привласнена» учнем, він може зрозуміти і сформулювати завдання. Щоб виник в учнів пізнавальний інтерес, треба їх зіштовхнути з «переборною труднощами», тобто, створити проблемну ситуацію, щоб розв'язати цю проблему, виконуються навчальні дії, на цьому етапі треба створити ситуацію успіху.
Система дидактичних принципів.
2) Принцип безперервності - означає наступність між усіма ступенями і етапами навчання на рівні технології, змісту і методик з урахуванням вікових психологічних особливостей розвитку дітей.
3) Принцип цілісності - передбачає формування учнями узагальненого системного уявлення про світ (природу, суспільство, самому собі, соціокультурному світі і світі діяльності, про роль і місце кожної науки в системі наук).
Тому вчителям необхідно опановувати педагогічними технологіями, за допомогою яких можна реалізувати нові вимоги.
У кожного предмета є свої особливості в організації навчального процесу на системно-діяльнісної основі. Наприклад, при вивченні іноземної мови цей термін доповнюється словом комунікативний системно-діяльнісний підхід - це процес вивчення мови в процесі спілкування. Навчити комунікативним видам діяльності можна тільки за рахунок залучення учнів до всіх видів мовленнєвої діяльності, але найбільше моделюючи реальні ситуації спілкування.
Системно-діяльнісний підхід у викладанні математики вимагає формування практичних умінь застосування теорії. Позиція вчителя математики повинна бути така: до класу ні з відповіддю, а з питанням. Учні повинні вміти на уроці виділяти, порівнювати, узагальнювати, оцінювати математичними поняттями, створювати математичні моделі, т. Е. Володіти тими універсальними способами, які їм знадобляться на практиці.
Уроки історії та суспільствознавства, проведені в рамках системно-діяльнісного підходу до викладання, припускають також формування універсальних способів і практичних навичок роботи з різними джерелами інформації, вміння працювати з документами, з поняттями, проектувати монологічний відповідь по темі по алгоритмам, пам'яток, найголовніше вміння проводити паралель історії із сучасністю.
Говорячи про системно-діяльнісного підходу в освіті, можна відривати це поняття від виховного процесу. Тільки в умовах діяльнісного підходу, а не потоку інформації, моралей людина виступає як особистість. Взаємодіючи з світом, людина вчиться будувати самого себе, оцінювати себе і самоаналізіровать свої дії. Тому проектна діяльність. ділові ігри. колективні творчі справи - це все те, що направлено на практичне спілкування, що має мотиваційну обумовленість і передбачає створення у дітей установки на самостійність, свободу вибору і готує їх життя - це і є системно-діяльнісний підхід, який приносить, безсумнівно, свої плоди не відразу, але веде до досягнень.
Отже, системно-діяльнісний підхід в освіті - це не сукупність освітніх технологій, методів і прийомів, це свого роду філософія освіти нової школи, яка дає можливість вчителю творити, шукати, ставати в співдружності з учнями майстром своєї справи, працювати на високі результати, формувати у учнів універсальні навчальні дії - таким чином, готувати їх до продовження освіти і до життя в постійно мінливих умовах.
Життя не стоїть на місці. Змінюються діти, змінюється школа. Учитель в постійному пошуку: як навчити учня мислити і діяти самостійно? Адже в сучасному світі вміння мислити самостійно, спираючись на знання і досвід, цінується набагато вище, ніж просто ерудиція, володіння великим обсягом знань без уміння застосовувати ці знання для вирішення життєвих проблем.
Замість простої передачі ЗУН від учителя до учня пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення, інакше кажучи, вміння вчитися.