Система принципів - функціональна система, спрямована на досягнення корисного результату, який має виховний і розвиваючий ефект. Кожен компонент такої системи вносить свій внесок в досягнення загального результату. Взаємозв'язок компонентів такої системи виражено терміном взаємодія. Саме необхідність взаємодії обмежує ступінь свободи у виявленні кожного окремого принципу (тобто межі його дії), з одного боку, і специфіку його функціонування (внутрішню організацію, способи зовнішнього виявлення і т.д.) - з іншого.
Система принципів має також властивістю цілісно відображати навчальний процес і тому відкриває можливість • комплексного підходу до його вдосконалення, під час якого зміни окремих компонентів так чи інакше відображають інші компоненти і загальні характеристики процесу.
Кроком вперед у розумінні взаємодії принципів став по-парний розгляд об'єднаних принципів (науковості та доступності, систематичності і зв'язку теорії з практикою і т.д.). Однак зазначимо, що вибір пар принципів у дидактичних посібниках, де кожен з принципів фігурує лише в одній з пар, має бути ретельно обґрунтоване і якщо очевидна ймовірність і доцільність розглядати разом принципи міцності знань і їх доступності, то навряд чи обґрунтованим є виділення такої пари принципів . як міцність і всебічний розвиток пізнавальних сил.
Систему цементують взаємозумовленість і взаємопроникнення принципів. Кожен з них діє тільки за умови дії інших, виявляється в них і вбирає їх в себе.
Важливо звернути увагу на те, що в системі має бути центральний, системоутворюючий принцип, яким, на основі сучасної концепції навчання, є принцип розвиваючого і виховного навчання. Він тісно пов'язаний перш за все з принципом соціокультурної і природного обумовленості навчання, а для професійної освіти - з принципом фундаментальності і професійної спрямованості. Решта принципів - похідні від цих провідних, конкретизують їх, розкривають умови їх втілення.
Для системи професійної освіти другим важливим принципом, який реалізує мету, є принцип фундаментальності освіти і її професійної спрямованості. Він вимагає правильного співвіднесення орієнтації на широку ерудицію і вузьку спеціалізацію, фундаментальність і технологічність в процесі підготовки і в результатах навчання, успішного загального розвитку і розвитку спеціальних професійних здібностей особистості.
Принцип соціокультурної відповідно історично сформульовані в двох принципах: культуродоцільності і прірододоцільності. Традиційно (Я. А. Коменський, Ж.
Всі ці сфери знання і досвіду представлені з точки зору їх цінностей і творчого потенціалу, можливостей впливу на формування смислів. Культура є тим будівельним матеріалом, тим джерелом, освоюючи яке, людина розвивається сама набуває рис культурності, культуродоцільності, стає носієм, спадкоємцем і творцем культури.
Зазначені принципи, як провідні, системоутворюючі, в основі всієї системи принципів навчання. Цементуючим началом, яке поєднує принципи в єдину систему, є характер їх взаємозв'язку і взаємодії.
Чи правомірно говорити про єдиний принцип - принцип науковості і зв'язку теорії з практикою (теорія є розвиненим і оформленим науковим знанням, яке обслуговує практику). Цей принцип вимагає, щоб всі знання подавали в сучасному, доступному трактуванні, щоб, по можливості, предметом вивчення були історія науки, сучасна теорія, наукові прогнози, особливо про можливі шляхи і умови досягнення балансу між природою і людиною, а також гармонії всередині людського співтовариства .
Сучасне наукове знання повинно постати перед молодою людиною структурно цілісною, а не розчленованим на факти, ідеї, теорії, методики дослідження, наслідки та способи застосування.
У вищому навчальному закладі провідну, визначальну роль в організації навчання грають наукові теорії, а не практика. Всі спроби зробити практику основою навчання завершувалися невдачею, оскільки ставало очевидним руйнування систематичності навчання. Однак теорію, щоб вона не залишилася абстрактної, потрібно створювати на основі вже накопиченого людиною досвіду. Вивчивши певні теоретичні положення, необхідно реалізовувати їх на практиці, довести теоретичні положення в стадії дій, операцій, процедур, технологій, виробити у студентів уміння і навички застосовувати отримані знання.
Рух від теорії до практики і від практики до теорії - відображення теоретичної закономірності пізнання світу і його освоєння людиною. Форми зв'язку з практикою досить різноманітні - від посилань на факти і події в практичних робіт, вправ та екскурсій. З гуманітарних предметів це не тільки вправи, але і обговорення морально-етичних проблем, можливих варіантів подій, творчі завдання тощо.
Принцип систематичності і послідовності з традиційного погляду містить дуже важлива вимога логічності, послідовності і спадкоємності, коли кожне наступне знання чи вміння базується на попередньому і продовжує його. Таке розуміння цього принципу залишається актуальним.
Однак необхідно підкреслити, що в розумінні принципу систематичності в останні роки відбулися істотні зміни. Систематичність тепер розуміють не тільки як послідовність і спадкоємність, але і як системність, як відображення в свідомості не тільки поняття або навіть закону, а й теорії (Л. Я. Зоріна) і цілісної наукової картини світу. Особливо важливо зрозуміти, як поєднуються елемент і система, частина і ціле, окреме і загальне.
Звичайно, ціле складається з частин, окремих фактів, доказів, теорем, наслідків, але воно не зводиться тільки до них. Студент повинен, по-перше, опанувати теорію, а потім з окремих теорій і інших елементів знання, досвіду, традицій повинен скласти спочатку часткову, а потім повну картину світу.
Принципи, які характеризують внутрішні умови продуктивного оволодіння знаннями:
9 свідомості і активності учнів;
# 9632; наочності (комплексності)
# 9632; доступності, міцності;
# 9632; створення позитивної мотивації і сприятливого емоційного клімату навчання.
Принцип свідомості і активності в навчанні виявляє суть діяльнісної концепції: студента неможливо навчити, якщо він не захоче навчитися сам. Оволодіння знаннями і розвиток відбуваються тільки в власної активної діяльності, в цілеспрямованих зусиллях по отриманню запланованого результату. Свідомість, звичайно, супроводжує цілеспрямовану активність і означає розуміння цілей, мотивоване прагнення до їх досягнення.
Оскільки характер діяльності визначає її результати, зокрема розвиваючі та виховні, то важливу роль відіграє рівень активності учнів. Виділяють активність репродуктивну (відтворювальну) і продуктивну (творчу). Конкретніше активність впізнавання (пропонованих зразків), відтворення, операційна (вміння діяти за правилами, процедурами, розпорядженнями) і творча (пошук нового).
Педагог повинен стимулювати всі рівні активності студентів, піклуючись про їх природну творчу активність. Засоби розвитку активності різноманітні: пробудження інтересу через виявлення дефіциту інформації, проблемні ситуації, емоційна забарвленість, співпереживання, ігрова імітація тощо.
В "золоте правило", яке сформулював ще Я. А. Коменський, сказано: все видиме - зору, все почуте слуху, сприйнято нюхом - нюхові, чуттєве - дотикові, тобто мова йде про залучення до процесу пізнання як можна більшої кількості рецепторів.
Принцип доступності вимагає певного рівня труднощів, які долають за допомогою педагога в процесі раціонально організованої діяльності в зоні найближчого розвитку студента. Цей принцип в контексті ідей розвиваючого навчання регулює співвідношення популярності, зрозумілості з пізнавальними труднощами, не виходять за межі зони найближчого розвитку і визначає рівень складності, доцільний в навчанні.
Традиційний принцип міцності не втратив своєї актуальності і зараз. Однак пріоритетним тепер є не багаторазове повторення одного і того ж тексту, а повторення варіативно, в різних ситуаціях, що вимагають актуалізації та використання вивченого, застосування його на практиці.
Важливим є принцип позитивної мотивації і сприятливого емоційного клімату навчання, який вимагає стимулювати внутрішні мотиви навчання: інтереси, потреби, прагнення до пізнання, захопленість процесом і результатами навчання.
Залишається актуальним принцип поєднання індивідуальних і колективних форм навчання. Кожна з цих форм має свій потенціал розвитку, але кожна має також вагомі обмеження. Повна індивідуалізація навчання нераціональна з багатьох дивився, але перш за все - вона позбавляє учня різноманітності спілкування, можливості навчитися вести спільну діяльність і жити в колективі.
Очевидна неспроможність самих колективних форм, в яких нерідко панує усереднений підхід і втрачається особистість. Тривають безперервні пошуки можливостей гармонійного поєднання цих двох полярних форм і підходів. Вони можуть проявлятися в різних варіантах груповий диференційованої роботи, у взаємному доповненні колективних та індивідуальних форм, а також в насиченні колективних форм роботи елементами самостійної пізнавальної та перетворювальної діяльності.
Сучасне трактування навчання поглиблює цей принцип. Воно пов'язане з індивідуальною орієнтацією, з опорою на індивідуальність кожного студента, аж до визначення індивідуальних траєкторій навчання з правом вибору їм рівня і методів оволодіння програмами, з широким використанням адаптованих до особливостей учнів, комп'ютерних програм, але залученням кожного до колективних форм роботи.
У кожному з принципів сенс, який не перекривається іншими принципами. Однак він завжди виявляється в реальній взаємодії з іншими тенденціями. У зв'язку з цим правомірно розкрити взаємодію принципів.
Отже, відповідно до етапів проектування і здійснення педагогічного процесу і з урахуванням спрямованості всіх принципів на формування особистості фахівця, виділяють наступні принципи навчання:
# 9632; розвиває і виховний характер навчання;
# 9632; фундаментальність і професійна спрямованість змісту, методів і форм навчання (для професійної, в тому числі вищої школи);
# 9632; науковість змісту і методів навчального процесу, його зближення з сучасним науковим знанням і суспільною практикою;
# 9632; культуродоцільність, яку розуміють як єдність усіх досягнень культури (не тільки науки, а й мистецтва, релігії, традиції і т.д.), як відповідність навчання світової та регіональної культури, як єдність свідомого і підсвідомого; прірододоцільність - як відповідність внутрішньої природі людини, що розвивається і умов середовища;
Систематичність в оволодінні досягнень науки і культури, системний характер навчальної діяльності, теоретичних знань і практичних умінь школяра і студента;
# 9632; активність, самостійність і свідомість школярів і студентів у навчальній роботі, взаємозв'язок і єдність репродуктивної (відтворюючої) і творчої діяльності, навчальної та дослідницької роботи, освіти і самоосвіти;
# 9632; єдність конкретного та абстрактного (частково виявлена в вимозі наочності), раціонального і емоційного, репродуктивного та продуктивного як вираз комплексного підходу;
# 9632; доступність, врахування рівня підготовленості, вікових та індивідуальних можливостей і особливостей учнів, співвідноситься з рівнем труднощів;
# 9632; обгрунтованість і міцність засвоєння ключових елементів, логіки, структури дисциплін, практичних навичок і умінь;
• створення позитивного емоційного клімату, мотиваційне забезпечення діяльності та системи відносин;
# 9632; раціональне поєднання колективних та індивідуальних форм і способів навчальної роботи, які забезпечують розвиток особистості, її індивідуальну самореалізацію.
Зазначені принципи мають загальний характер і, на відміну від вимог і правил, що діють в будь-яких системах і ситуаціях навчання. Всі принципи спрямовані на здійснення провідного принципу - принципу виховного і розвиваючого навчання.
Контрольні питання і завдання:
Розкрийте значення терміна "принципи навчання". Назвіть систему принципів навчання. Розкрийте сутність принципів навчання. Який принцип з провідним у педагогічній систем /?
Галузинский В. М. Євтух Ьа. Б. Педагогіка: теорія та ис
Чайка В. М. Основи дидактики: Тексти лекцій і завдання для самоконтролю: Навчальний посібник. - Тернопіль: Астон 2 002.