Що таке зона найближчого розвитку і як нею користуватися?
Будь-який батько ставить завдання чомусь навчити свою дитину. Говорячи про дитячому навчанні або розвитку, потрібно відзначити, що у цього заняття є свої закони. Один з таких законів сформульований на початку ХХ століття геніальним психологом Л. С. Виготським.
Суть цього закону полягає в тому, що не можна навчити дитину, просто показавши йому якусь дію і запропонувавши цим займатися. Це стосується будь-якої активності. Не можна по-справжньому навчити дитину ні проханням, ні наказами. Можна навчити його, тільки якийсь час виконуючи потрібне завдання разом з дитиною. КРАПКА!
Так передається досвід діяльності. Так відбувається і у тварин, коли мама-лисиця вчить лисенят ховатися або полювати. І що важливо, знову-таки звертаючись до досвіду тваринного світу, доросла лисиця точно знає, в який момент починати показувати малюкові нову навичку, скільки часу потрібно буде діяти з ним разом і коли він вже буде в змозі здійснювати ці дії самостійно. Їй це підказує інстинкт. Ми з вами - люди, і багато інстинктивні підказки для нас вже не працюють так явно, тому ми з вами будемо спиратися на психологічні закономірності. Наприклад, на закони зони найближчого розвитку, описані Виготським. У плані раннього розвитку ці закономірності дуже важливі. Подивимося, в чому вони полягають.
Наприклад, не можна сказати: «Іди побігай!» - і чекати, що малюк навчиться бігати і йому це сподобається. Не можна сказати: «Прибери ляльок і солдатиків і витри, будь ласка, пил», - залишити дитину в кімнаті і чекати, що так він навчиться забиратися.
До певного віку такі батьківські накази взагалі не працюють, а й в будь-якому іншому віці батьківські поради та накази працюють або недостатньо, або погано. Навчального моменту в таких «рекомендаціях» немає. Особливо якщо ми говоримо про малюків до шести років. Ви видаєте йому програму дій, і навіть якщо ваша дитина спробує її виконати, то напевно запнется, заплутається, забуде послідовність ... А це означає що? У разі, якщо ви не будете діяти разом з ним і «прикривати» в тих фазах, які він ще не може виконати сам, малюк просто відмовиться пробувати в наступний раз. А навіщо? Марно, недоступно, прикро ...
Тільки дослідивши новий шматочок світу і випробувавши його разом з вами, дитина перейде до самостійної діяльності. І це стосується всього: і натягування колготок, і англійської вимови, і перше нетвердих кроків на ковзанах. Дехто каже:
Якщо навчання не відпрацьовано на спільну діяльність дорослого і дитини - ефективність такого навчання низька! Це закон, а закони дуже важко обдурити. Завтра дитина охоче буде сам робити тільки те, що сьогодні робив з мамою або з татом.
Джеральд Даррелл пише про мавпочок, яких з якихось причин не виховувала мама - трагедія! Покинуті мавпочки не можуть в подальшому виховувати своїх дітей. Але тварини не читали Виготського, вони вчать своїх дитинчат інстинктивно, а ми про існування цього закону повинні почути і, почувши, заново вчитися контакту зі своїми дітьми.
Л. С. Виготський ввів термін «зона найближчого розвитку». Зоною найближчого розвитку є та діяльність, яку дитина може проводити за допомогою дорослого, - це що стосується «розвитку». А через деякий час ці дії стають доступними і йому самому - це пояснення слова «найближчого». Зона найближчого розвитку дуже важлива, так як визначає те, що дитина зможе робити сам в найближчому майбутньому. Сьогодні він ще користувався вашими руками, щоб зав'язати шнурок, а завтра, пихкаючи і висував мову, зробить це сам.
Що тут важливо? Стратегічно важливо з усією можливою для вас точністю і любов'ю до свого сина визначити, що дійсно вже стало зоною найближчого розвитку для нього, а що ще в «дальній зоні». Не всі дії, в яких ви будете активно допомагати синові або дочці, незабаром стануть його або її самостійними кроками. І тут немає місця для гонки, змагання, роздратування або хвастощів ... Уявіть собі будь-який навик у вигляді ваги. Скажімо, мити ручки - 200 грамів, розуміти час по годинах - півкіло, проїхати в метро в гості до бабусі - 10 кілограмів, додавати і віднімати в межах десятка - 400 грамів і т. Д. Зіставте «вага» умінь з віком малюка і подивіться : чи не занадто ви його навантажили? А може бути, навпаки, все, що він вміє, вже легко «піднімається» двома пальчиками.
Повернемося до Виготському. Уявіть собі два кола. Внутрішній - поменше - це власна активність дитини, зовнішній - побільше - то, що ви робите разом з ним (рис. 1). Наше завдання - поступово розширювати внутрішній коло, який розростається тільки за рахунок великого, іншими словами, тільки на території великого. Так і тільки так можна навчити.
І ще один секрет: у спільній з дитиною діяльності відразу КІЛЬКА результатів!
Знання чи вміння, які дитина може освоїти, - це перший і найочевидніший результат. Ще раз повторю, що результат цей (при спільній активності разом з дорослими) незрівнянно вищий, ніж при будь-якому іншому варіанті. Саме тому так розрізняються діючі методики для розвитку молодших і старших дошкільнят і школярів. Ранній розвиток, якщо ви вирішили їм зайнятися, не терпить теорії. Вона просто не сприймається. Дитина, може бути, навіть з великим інтересом прослухає ваші пояснення, але, поки не спробує разом з вами щось зробити, нічому не навчиться.
Метод: я показала, дочка повторила - не працює. У цьому віці так: я показала, вона зацікавилася, ми спробували разом, трохи вона, я на підстрахування, потім я виконую ту фазу, до якої малятко ще не доросла, і знову віддаю ініціативу на першу вимогу. І так до нескінченності, тобто хвилин 5-10 максимум ... Але за ці нескінченні хвилини у дитини має залишитися, приємне, підкреслюю, ПРИЄМНЕ почуття від того, що він робив. Відтінки можуть бути різні: ось я мамі допоміг, ось я теж вмію, як тато, о, який я розумний, я сама (ну майже!) Зліпила печиво, я вже можу вважати до десяти і назад (бабуся тільки трошки підказує) і т . д. Тільки в цьому випадку дитина повернеться до того, що робив через якийсь час і буде домагатися повної самостійності.
Але це лише окремий ефект, що стосується заняття сьогоднішнього дня, а є ще три довічних ефекту.
Змінюється загальна здатність дитини вчитися (тобто ми вчимо його вчити себе). Смак вчитися чомусь - рідкісний птах в наш час. І навчання в зоні найближчого розвитку - відмінний шанс прищепити його своєму малюкові. Крім того, якщо ви будете уважно спостерігати, чому з великим задоволенням навчається малюк, а що не викликає у нього ентузіазму, навіть якщо непогано виходить, є шанс з'ясувати його схильності, а потім і здібності. Про це ми поговоримо докладніше в іншій частині книги.
І ще одна важлива і незамінна для маленького чи великого людини річ - самооцінка! Те, як ми оцінюємо себе, рухає або «відсуває» нас по життю. А задоволення або розчарування, що з'явилися у дитини ПІСЛЯ ВАШИХ СПІЛЬНИХ занять, а також впевненість у своїх силах або невпевненість в них обов'язково ЗАЛИШАТЬ РЕАЛЬНИЙ СЛІД на все життя. І ось про цей результат потрібно пам'ятати на кожному спільному занятті, на кожному тренуванні, в будь-розвиваючої системі.
І нарешті, як бонус, у спільній діяльності оформляються довічні взаємини, які або поповнюють скарбничку взаємних образ, або стануть цеглинками в будівлі вашої дружби.
Ці ефекти спільних занять менш помітні, ніж перший і очевидний результат, але в цілому вони значно важливіші!
Давайте покопаємось в своїй пам'яті і згадаємо про досвід своїх стосунків зі своїми батьками. Ось я відразу згадую, як мама годинами сиділа зі мною і шила вбрання моїм лялькам, терпляче показуючи мені, як робити стібки і викрійки. І давала спробувати робити те, що було мені за віком.
Я навчилася шити і роблю це із задоволенням і радістю. І отримую задоволення від свідомості, що добре шию. І вдячна за це мамі. Всі ефекти в наявності.
NOTA BENE. Дайте дитині самостійно зробити ту частину роботи, яку він в змозі зробити сам. Потрібно не критикувати, а приймати і поважати його дії. ЙОГО ЛЕПТУ! Це дуже важливо для формування взаємної довіри. І ви можете (і повинні) підхопити і робити разом далі тільки ту частину завдання, якій дитина ще не опанував. Робіть це обов'язково весело і доброзичливо, з інтересом до того, як розвиваються його вміння. Не важливо, чи будує він вежу з кубиків, миє чашку або малює палички в альбомі. І стежте, що ви говорите при цьому. Ніяких «ти ще не вмієш», «дай сюди, краще рушник потримай», «так у тебе не виходить» бути не повинно. Знайдіть спосіб кожною фразою підтримувати «Найближчим розвиток»: «ми тут тільки трошки підправимо», «може бути, трохи посолити твій салат», «ой, як чисто, ось тільки тут трохи залишилося», «давай я тобі допоможу застебнути верхній гудзик »,« вийшло вже рівніше, ніж вчора »...
Ви прочитали ознайомлювальний фрагмент! Якщо книга Вас зацікавила, ви можете купити повну версію книгу і продовжити захоплююче читання.
Повний текст книги купити і завантажити за 164.00 руб.