- Мам, ну, я не знаааааю, - канючить і всім виглядом запитує «навіщо ти до мене причепилася!».
Щось не виходить в домашньому завданні? - Лізе в відповіді або запитує рада. Не думаючи самостійно. Навіть не намагаючись.
Проблему можна описати п'ятьма пунктами:
- відсутність ініціативи
- відсутність наполегливості
- Недолік спрямованого уваги
- Неприязнь до текстовим завданням
- Пристрасть до готових формул.
Багато сучасні діти (та й дорослі теж) нетерпимі до ситуацій, які не мають швидкого вирішення. Може, це наслідок надлишку інформації, може, деформації звивин, але факт залишається фактом: діти чекають легких завдань, полупроблем, які вирішуються за допомогою відомого їм алгоритму. Ось формула, ось значення. Підставив - отримав відповідь. Немає формули - не відповідь.
Найсмішніше, немає, страшне, що школа ця справа заохочує і, я б навіть сказала, виховує. Ми даємо дітям готові, нами сформульовані штучні завдання. Ми розповідаємо їм про декілька алгоритмах і схемах. Все, що повинен зробити дитина - розпізнати патерн. Це завдання належить до першого алгоритму, а та - до другого.
Можна закінчити школу без трійок, абсолютно не знаючи фізики, хімії та математики. Правильно застосовуючи алгоритми і формули, але не маючи ні найменшого уявлення про їхній зміст. Кажу, як фахівець, близько 10 років готував абітурієнтів.
Лінощі мислення у деяких дітей можна помітити вже в дошкільному віці. Здавалося б, 6-7 років, весь світ повинен бути одним захоплюючим пригодою, з купою таємниць і загадок. Природне бажання - сунути цікавий ніс скрізь, де можна, покопатися, розібратися, навчитися. Але ж ні. - Мам, ну, я не знааааааю.
Буває, що подібна поведінка виникає як реакція на невміння дорослих ставити правильні питання, на натаскування, на прагнення погорду своєю дитиною. Ось, уявіть собі хлопчика Петю, який в 3 роки навчився рахувати, а в 4 вже «вирішує приклади». Чим викликає невгамовні захоплення батьків. - Петечка, а скільки буде 2 + 3? 5? Ой молодець, ой, розумниця! А 6 + 7? Знову правильно! Що за дитина!
Ось так ось пару місяців повосхіщаться дитиною, а потім спробуйте задати йому осмислений питання, в якому, для того щоб знайти відповідь, потрібно не порахувати, а подумати. - Мам, ну, я не знааааю.
Гаразд, з критичної частиною розібралися. Тепер конструктив. Що робити.
1. Перестаньте чекати від дитини негайних (і правильних) відповідей. Не треба думати, що якщо дитина чогось не розуміє, йому варто тут же, на пальцях, все роз'яснити.
Є, наприклад, класичне спостереження від Піаже: до певного віку дитина не усвідомлює закон збереження кількості. Якщо перед ним розкласти два ряди з однаковою кількістю фішок, червоних і синіх (червона фішка під синьою), малюк скаже, що червоних і синіх фішок однаково. А якщо розсунути синій ряд, то синіх фішок побільшає. З точки зору дитини.
Питання, що робити? Пояснювати, що він не правий? «Хіба ти не бачиш, що я нічого не забрав і не додав, фішок СТІЛЬКИ Ж!». Не варто. Краще програти той же питання по-іншому. Розставити НЕ фішки, а кольорові гудзики. Розсунути ряд, а потім прибрати кілька гудзиків - так, щоб крайні гудзики і в тому, і в іншому ряду виявилися друг по іншому? - А тепер, будь гудзиків більше? Повторити процедуру ще раз. І слухати, що говорить дитина. Слухати уважно.
Як казав мій улюблений Звонкін. питання іноді бувають куди важливіше відповідей. Нехай дитина задумається, здивується, поміркувати. А правильне рішення - коли-небудь з'явиться. Якщо виробиться звичка думати, з'явиться обов'язково. Може, через день або тиждень, а може, через рік - це не страшно.
2. Не поспішайте на допомогу. Це логічне продовження попередньої ради. Якщо у дитини щось не виходить, не поспішайте запропонувати йому готове рішення. Краще поставити запитання. І ще один. Щоб зрозуміти хід думок дитини. Щоб організувати діалог, в ході якого може виникнути нова ідея або правильне бачення завдання.
3. Дозвольте дитині самій сформулювати завдання. Уміння «побачити» завдання, правильно її сформулювати - чи не найважливіший когнітивний навик. Як говорив Енштейн, рішення - це найчастіше вміння виконати правильні обчислення або поставити експеримент. А ось формулювання - справа першорядної важливості, саме вона визначає, що вважати і як експериментувати. Так що подаруйте дитині можливість самому зрозуміти, що дано, що треба знайти, якої інформації не вистачає, а яка інформація надлишкова.
Мені дуже подобається приклад від вчителя математики Дена Мейєра. Можна сказати дитині, що є бочка циліндричної форми, висота така, діаметр основи такої. Є кран, який наповнює бочку з певною швидкістю. Питання: за який час кран наповнить бочку? А можна просто показати дитині бочку і кран. І поставити те ж питання. Нехай дитина подумає, що потрібно знати, щоб на це питання відповісти. Вибачте за тимчасові незручності істотна, а яка ні. Відчуваєте різницю?
4. Задавайте дитині «прості» питання, з життя. Ті, які інтуїтивно йому зрозумілі. А, значить, їх не страшно обговорити, навіть не знаючи відповідь. Ось, наприклад, хороший питання: стакан (циліндричної форми) заповнений водою. Приблизно наполовину. Як зрозуміти, чи дійсно води півсклянки? А, може, більше? Чи менше?
Дитина пропонує використовувати лінійку? Чудова ідея! А тепер, уявімо, що користуватися вимірювальними приладами не можна. Що робити?
Я якось писала про батька Річарда Фейнмана. Ось у кого справді варто повчитися вмінню задавати питання.
- Чому, як ти думаєш, цей птах копається в своїх пір'ї? - питав він сина під час прогулянки.
- Ну, може бути, під час польоту її пір'я забруднилися і тепер вона їх чистить.
- Гарне припущення. Якщо так, то всі птахи більше копошилися б в пір'ї відразу після польоту. Згоден?
- Давай подивимося, чи так це.
І спостерігали. І висували нові припущення, поки не знаходили істину. Або те, що на неї було схоже.
5. Задавайте питання, які не мають єдиної правильної відповіді. Ніщо так не мотивує дитину думати і міркувати, як розуміння того, що рішень може бути кілька. Різних і цікавих. В цьому випадку не страшно висловити свою думку. У цьому випадку легко викликати творчий імпульс і навіть натрапити на інсайт. Який сам по собі є достатньою нагородою для того, щоб наступного разу замість «Мам, ну, я не знаааааю», дитина захоплено про щось задумався.