транскрипт
3 оповідання по предметної картинці (з використанням схеми і без неї). Передбачалося, що застосування ілюстрацій в процесі переказу робить позитивний вплив на відтворення текстів, їх зв'язність. Перекази дітей з опорою на ілюстрації більш змістовні, зв'язні, структурно оформлені. В ході переказу казки без ілюстрацій частина дітей порушувала деякі суттєві моменти: послідовність; випускалися цілі фрагменти у змісті казки (див. приклади переказів вище). Заняття за даними видам розповідання проводяться один раз на місяць, чергуючи їх один з одним: п'ять занять зі складання оповідань по картині і чотири - по складанню розповідей по серії сюжетних картинок. Решта види занять з навчання зв'язного мовлення (переказ літературних творів, твір творчих оповідань, складання описових розповідей про предмети, об'єкти та явища природи) проводяться відповідно до перспективним плануванням. Вміння і навички по складанню розповідей, отримані в процесі спеціально-організованого навчання, закріплюються в спільну діяльність вихователя з дітьми, в індивідуальній роботі, а також в ході співпраці з батьками вихованців. Чим активніше дитина, чим більше він залучений в цікаву для себе діяльність, тим краще результат. У зв'язку з цим постало завдання сприяти розвитку вміння складати розповіді по картині і серії сюжетних картинок в процесі спеціально організованого навчання за відповідною методикою, а так само з застосуванням прийомів, методів, засобів, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес на всьому його протязі. Спілкування з дітьми, спостереження за ними в повсякденному житті, вивчення рівня освоєння умінь і навичок дітей в процесі складання розповідей по картині і серії сюжетних картинок переконали в тому, що необхідно створити серію конспектів за даними видам розповідання. Для цього відібрано цікавіші методи і прийоми навчання, здатних створити інтерес до заняття з перших хвилин і утримують цей інтерес на всьому його протязі. Діагностика та спостереження за дітьми показали, що виконати завдання по складанню розповіді по картині або серії сюжетних картинок дітям дуже важко. На даному етапі своєї роботи я зупинилася саме на картинах і сюжетних картинках. Для розвитку зв'язного мовлення ми використовували такі картини і серії сюжетних картинок: "Купання ведмежат"; "Кролики"; "Кішка з кошенятами"; "Як подружки кошеня врятували". Оскільки своє завдання ми бачимо не тільки в навчанні дітей вигадування оповідань по картині і серії сюжетних картинок, але і в формуванні стійкого інтересу до занять з розвитку мовлення, то для мене було важливим зосередити увагу на всіх частинах заняття. Зазвичай заняття зі складання розповіді починається з внесення картини або 3
if ($ this-> show_pages_images $ Page_num doc [ 'images_node_id'])
4 картинок, їх розглядання, загадки про те, що зображено. Наприклад, на занятті по складанню розповідей по картині "Кішка з кошенятами" повідомлено дітям, що вони сьогодні будуть вчитися складати розповідь по картині. Але про яке тварину вони будуть розповідати, вони дізнаються тільки тоді, коли кожен з них відгадає свою загадку про цю тварину і швидко зарисуйся відгадку. Загадки загадують кожній дитині на вушко. В результаті у всіх дітей на малюнках вийшло зображення кішки. Дітей дуже зацікавила така початок, тому вони легко, з інтересом включилися в роботу по розгляданню картини і складання оповідань по ній. На занятті по складанню розповідей по серії сюжетних картинок "Ведмедик на прогулянці" також повідомили, що діти будуть навчатися складати розповідь по картинках. А ось, хто стане героями розповіді, діти дізнаються, коли отгадают міні-кросворд. Він полягав у тому, що дітям потрібно було відгадати слова на картках шляхом підбору букв. В результаті вийшли слова ведмежа, їжак, бджола, ліс. Діти з цікавістю виконували завдання, т. К. Вони були заінтриговані, їм було цікаво впоратися з подібним завданням. Далі дітям були представлені картинки з відгадати персонажами, і робота продовжилася спільної думки і сказати правильну відповідь. Як видно з вище запропонованих, всюди один результат: початок заняття створює інтерес, темп, робочий настрій, інтригує дітей, і тим самим спонукає до подальшої діяльності. Нами приділено велику увагу не тільки відбору прийомів для створення інтересу і підтримки інтересу до заняття, збереження його темпу, працездатності дітей, але і стимуляції мотивів, потреб дітей під час виконання завдань. Під час проведення занять ми часто використовуємо змагальні, пізнавально-спонукальні мотиви Роботу щодо збагачення та розвитку словника, формування граматичної будови мови потрібно вести і в повсякденному житті, але я думаю, що на занятті ці завдання вирішуються ефективніше, т. К. Сама побудова заняття , його структура, організація дисциплінують дітей, створюють робочу атмосферу, і їм легше засвоїти еталони, зразки, норми мови. Ми помітили, що ігри та завдання, підібрані відповідно до тематики заняття підвищують результативність. Такі ігри можна назвати "тренувальними" вправами. Наприклад, при складанні розповіді по картині "Верблюди" при розгляданні картини я використовувала вправу "Я починаю - ви продовжуєте". У даній вправі діти вправлялися в підборі слів-антонімів, а також в складанні складносурядних пропозицій, а потім вживали подібні зразки в складанні власних оповідань. На цьому ж занятті діти грали в гру "Чарівна ланцюжок". Її сенс полягає в тому, що я повинна була сказати кілька коротких пропозицій. Наприклад, "На картині зображена верблюдиця". Хтось із дітей (по моєму вибору) повинен був доповнити мою пропозицію ще одним словом. Наступний дитина до цього подовжені пропозицією додавав ще одне слово, і, таким чином 4