Насильство в засобах масової інформації зустрічається вкрай часто. У США за період з 1957 по 1985 рр. кількість показаних по телебаченню сцен насильства зросла в 4 рази (30, с. 35).
«Сьогодні кіно, телебачення, комп'ютери нерідко цілком замінюють батьків, і результати такого« виховання »не завжди легко передбачити або виправити. Наприклад, фахівці США підрахували, що дошкільнята дивляться телевізор в середньому по чотири години на день. За шкільні роки молоді люди проводять біля екрану 15 тисяч годин, тобто більше, ніж на уроках за всі роки навчання. За цей час вони бачать трохи менше 9 тисяч випадків насильницької смерті. Крім цього, соціологи з університету в Пенсільванії (США), які вивчали проблему сцен насильства на ТБ, прийшли до несподіваного висновку: кількість таких сцен в дитячих програмах перевищує те, що бачать дорослі в саме глядабельний час - прайм-тайм »(табл. 1) (26, с. 9).
Висновки до розділу 1
Глава II. Практичні аспекти ролі ЗМІ в соціалізації особистості дитини
Друга частина вільного часу - час більш піднесеної діяльності - це сукупність занять, в процесі яких відбувається вдосконалення і розвиток особистості. До них відносяться творчість, навчання та самоосвіту, не пов'язані з професією; заняття фізкультурою і спортом в секціях, туризм, спрямовані на фізичний розвиток. Це і аматорський працю по різним ремеслам, а також виховання дітей, що виходить за рамки обов'язкового догляду. Всі ці заняття об'єднує одна властивість - створення духовних цінностей, які можуть мати овеществленную форму, бути у вигляді акту діяльності, а також функціонувати в якості процесу навчання, самоосвіти, виховання (19, с. 25).
Вільний час являє цінність не саме по собі, а інтенсивністю його використання людиною для розвитку своєї особистості. Люди по-різному ставляться до свого вільного часу. С.Н. Іконнікова виділила типи особистостей в залежності від їх ставлення до вільного часу (13, с. 143-144).
Перший тип - раціонально діяльний, організований і різнобічний. Для нього характерне прагнення до максимально корисного використання свого часу. Люди цього типу заздалегідь планують, коли і чим займатимуться. Як правило, вони вибірково ставляться до своїх можливостей і багато встигають. Головна їхня якість - організованість, цілеспрямованість, розумне використання вільного часу для власного розвитку.
Другий тип - також діяльний, активний. Але, на відміну від першого, його інтереси зосереджені на одному захопленні, якому він віддає весь вільний час. Ці люди прагнуть до глибокого пізнання того, що пов'язано з їх захопленням, від досягнень якого відчувають задоволення. Заради коханого заняття вони здатні на самообмеження, від багатьох чинників відмовляються. Це натури емоційні, захоплені, що заражають інших своєю відданістю улюбленому заняттю.
Третій тип - працівник-ентузіаст, який практично позбавлений дозвілля або має його в незначній кількості. Вільний час він присвячує своїй основній професії, пристрасно, із захопленням ставиться до роботи, якої віддає вихідні і навіть відпустку. Такі люди зустрічаються серед творчих професій. Навколишні їх поважають, цінують за захопленість справою, але відсутність розрядки, невміння переключитися на інші види занять призводить до нервово-психічних перевантажень, стресів і втрати здоров'я. Цим людям потрібна розумна організація дозвілля відповідно до їх інтересами.
^ Четвертий тип відрізняється пасивністю, схильністю до домашніх формам дозвілля. Люди цього типу рідко відвідують театри, концертні зали, музеї та інші установи. Як правило, вони дивляться телепередачі, формулою їхнього дозвілля стали три «Т» - телевізор, тахта, тапочки. Телеувлеченія витісняють всі інші їх заняття і духовно обмежують особистість, прирікаючи її на пасивність. «Телеокно» створює лише ілюзію духовного розвитку.
^ П'ятий тип представляють люди, які проводять своє дозвілля в компанії друзів і знайомих. Вони найбільше цінують спілкування, розмови, спільні прогулянки, виїзди за місто, із задоволенням відвідують дискотеки, атракціони, люблять різні ігри. Залишаючись на самоті, такі люди нудьгують, байдикують, для проведення часу будь-яку пропозицію воліють самотності.
Шостий тип - це «времяубіватель», морально потворний, небезпечний для суспільства і оточуючих. Він не має ніяких глибоких інтересів і уподобань, часто буває агресивний, грубий, жорстокий, схильний до пияцтва, за яким слідують бійки, дебоші, хуліганство та правопорушення різного ступеня тяжкості.
У структурі вільного часу працюючої молоді також лідирує телебачення, значне місце займає кіно. Читання перемістилося з першого місця на друге, далі йдуть аматорські заняття і пасивний відпочинок, ще менше часу залишається на спілкування з друзями і родичами. Якщо раніше значною була частка організованого дозвілля, то тепер спостерігається його одомашнення.
Для подолання негативного впливу засобів масової інформації на соціалізацію особистості необхідно розширити дозвільної діяльності для дітей і підлітків. В даний час відбувається процес відновлення різних форм дозвіллєвої діяльності для дітей і підлітків. В одних випадках вони існують як навчальні заклади додаткової освіти дітей, інші - як чисто дозвільні установи або як громадські організації.
1) будувати спілкування з дітьми на основі гуманістичних принципів: діалогічність; емпатичних розуміння; довіри до можливостей, здібностей дитини; безоціночного ставлення до дитини як суверенної особистості; конгруентного самовираження (відкритості для дитини моральних переконань, особистісних цінностей, інтересів вчителя);
2) вибудовувати спільну діяльність з дітьми як таку, яка виховує, на основі відносин співробітництва і співтворчості (наприклад, в процесі підготовки і реалізації всередині шкільних, внутриклассная подій; в навчальному дослідженні і т.п.);
3) створювати виховують ситуації (конфлікту, успіху та ін.) В навчальній, трудової, ігрової, художньої та інших видах діяльності школярів;
5) взаємодіяти зі школярами як суб'єктами шкільного самоврядування, сприяти становленню їх рефлексивної позиції у виховній системі школи;
6) підтримувати процеси самопізнання, саморозвитку, самореабілітації, ціннісно-смислового пошуку дитини, організовуючи необхідну групову та індивідуальну роботу;
7) надавати реальні можливості для особистісної самореалізації, життєвого самовизначення дитини в просторі виховної системи школи;
8) транслювати гуманістичну культуру відносин людини до себе, до навколишнього світу;
9) бути відкритим до виховного впливу дітей на нього самого (7, с. 65-66).
1) бути відкритим особистого досвіду, тобто підходити до своїх успіхів і невдач як своїх проблем, які дозволяють йому, вихователю, вчитися на власному досвіді і розуміти себе;
3) удосконалювати свої професійні знання і вміння педагога, який надає благотворний вплив на формування і розвиток особистості дитини (поповнювати арсенал знань і уявлень про ціннісно-смисловому і предметному змісті «світу дитинства», освоювати нові для себе способи спілкування і взаємодії, дослідницької роботи, вчитися поєднувати традиції та новації у вихованні, рефлексувати свою діяльність і т.д.);
4) здійснювати необхідну дослідницьку роботу з метою вдосконалення власної виховної діяльності.
^ 2.2. Анкета з вивчення ступеня впливу ЗМІ на особистість дитини
Шановний телеглядач! Ми запрошуємо Вас взяти участь в дослідженні, проведеному Умань Державним університетом. Нас цікавить Ваша думка про музичних передачах телебачення, про те, яким взагалі має бути телебачення. Для цього необхідно мати більш чітке уявлення про Ваш спосіб життя, Ваше дозвілля, плани на майбутнє, звичках і смаках.
Кожен, хто відповідає на питання анкети, представляє людей своєї статі, віку, освіти, професії і т.д. Тому важливо, щоб Ви самі відповідали на питання, і саме так, як Ви думаєте і відчуваєте.
Ваше прізвище вказувати не треба, матеріали опитування будуть використані тільки в узагальненому вигляді і допоможуть зробити телепередачі більш цікавими і корисними.
Заздалегідь дякуємо Вам за допомогу!
3. Сімейний стан: неодружений (незаміжня)
4. Де і ким Ви працюєте (навчаєтесь)? Вкажіть тип підприємства і характер роботи. Ті, хто вчиться, назвіть тип навчального закладу і спеціальність.
5. Ким Ви ще працювали (в тому числі під час літніх канікул), де вчилися?
6. Де Ви провели дитинство і шкільні роки? Назвіть місто, селище, село.
7. З якого року Ви живете в Умані
8. Де Ви живете?
в окремій квартирі
в комунальній квартирі
9. Разом з ким Ви живете (жили) будинку?
10. Де і ким працювали Ваші батько й мати в період Вашого дитинства і шкільних років.
11. Люди яких професій належать ще до Вашого сімейного кола (дідусь, бабуся, старші брати і сестри, дядьки, тітки, близькі знайомі)?
12. Яким є середній дохід на одного члена Вашої сім'ї в місяць?
13. Чи є у Вас вдома книги? Вкажіть їх приблизну кількість:
спеціальна (наукова) література
література з мистецтва (музика, театр, живопис, архітектура, скульптура, альбоми репродукцій)
14. Чи є у Вас вдома (або Ви збираєтеся придбати) перераховані речі? Поставте знак в відповідну графу: А - є; Б - є, але хочемо новий; В - немає, але хочемо придбати; Г - немає, і не збираємося купувати.
15. Чи цікавитеся Ви класичною музикою? Поставте знак в відповідну графу: А - часто, майже щодня; Б - іноді, 1-2 рази на місяць; В - рідко, кілька разів на рік і рідше; Г - ніколи.
16. Чи граєте Ви на якомусь музичному інструменті? закінчив музичну школу закінчив музичне училище, ВНЗ вчився музиці, але не закінчив муз.учебное заклад не вчився, але шкодую про це не вчився і ніколи не хотів не вчився в навчальному закладі, але вмію грати
да, при будь-якому зручному випадку
співаю в ансамблі, хорі (в клубі, студії, Будинку культури)
співаю тільки в колі близьких людей
немає, але люблю слухати інших
не співаю, і не люблю слухати спів
18. Чи цікавитеся Ви естрадної (1), народної (2) музикою?
19. Чи є у Вас вдома музичні записи (пластинки, магнітофонні касети), вкажіть приблизну кількість:
20. Оцініть, будь ласка, витрати свого вільного часу на такі види діяльності. Даючи відповіді, не порівнюйте себе з іншими, намагайтеся виходити з того, наскільки Ви вважаєте час, який Ви витрачаєте, достатнім з точки зору своїх інтересів і потреб.
На це я витрачаю часу
Охоче б цим займався
Ні багато ні мало
Література з мистецтва
Прослуховування записів, касет, дисків
Ганці, дискотеки, вечірки
Кафе, бари, ресторани
Відвідування курсів, гуртків, клубів
Художня творчість літературне, музичного, образотворчого і т.д.)
Участь в самодіяльності
Догляд за автомобілем, мотоциклом
Догляд за тваринами
Прогулянки, походи, полювання, рибальство
Відвідування та прийом гостей, родичів
Спілкування з друзями
Спілкування з близькою людиною
Велике вам спасибі!
Висновки до розділу 2
4.Среді таких форм організації виховної діяльності оптимальної є клуби, під якими розуміються формування додаткової освіти, орієнтовані на рішення освітніх виховних завдань поза рамками навчального закладу.
В ході нашого дослідження були зроблені наступні висновки.
Серед таких форм організації виховної діяльності оптимальної є клуби, під якими розуміються формування додаткової освіти (як традиційного, так і нетрадиційного змісту), орієнтовані на рішення освітніх виховних завдань поза рамками навчального закладу.