Діяльність Л.С. Виготського тісно пов'язана з Психологічним інститутом, де працювали і продовжують працювати його учні та послідовники. Про внесок Льва Семеновича в розвиток не тільки вітчизняної, а й світової психологічної науки, а також про актуальність його ідей для сучасної практичної психології розповідає Ірина Володимирівна Дубровіна, доктор психологічних наук, член-кореспондент РАО, завідувач лабораторією наукових основ дитячої та практичної психології Психологічного інституту РАО.
Л.С. Виготського і СУЧАСНА ПРАКТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Вітчизняна практична психологія має цікаву історію. І перш за все тому, що у її витоків стояли незвичайні люди. Серед них найбільш яскраво виділяється фігура Л.С. Виготського. Я вважаю, що саме його праці і праці його учнів і послідовників (Л. І. Божович, А.В. Запорожця, В.Н. Мясищева, А.А. Смирнова, Д. Б. Ельконіна, В. В. Давидова та ін.) стали основою бурхливого розвитку психології в сфері освіти. Вони створили методологічну базу, яка є фундаментом для практичної роботи, в тому числі і шкільних психологів.
Якщо говорити про наш інститут, то ми завжди у всіх наших дослідженнях спиралися на ідеї Л.С. Виготського. Це відноситься і до того часу, коли практична психологія не була затребувана.
У 60-70-ті роки наш інститут знаходився в системі Академії педагогічних наук СРСР. Тоді було багато «вікових» лабораторій: дошкільного виховання, молодшого шкільного віку та ін. Хоча розмова про індивідуальний підхід до дитини йшов і в той час, все здобували освіту за однією програмою. Перед нами ставили завдання знайти у кожної дитини щось спільне з усіма.
На цьому тлі своєрідну революцію зробив один з учнів Виготського - Д.Б. Ельконін. Їм спільно з В.В. Давидовим вперше була позначена проблема розвиваючого навчання. Ці вчені довели, що розвиток дитини багато в чому визначається тими умовами, в яких він росте. Наприклад, якщо розвивати у дитини теоретичне мислення, то воно і розкриється в більшій мірі. Дитина весь відкритий для розвитку. Тому укладачі шкільної програми відповідальні за долю людини.
М.І. Лісіна і А.В. Запорожець, творчо розвиваючи ідеї Л.С. Виготського, довели, що з самого народження дитини провідною діяльністю (найбільш сприяє розвитку) є спілкування. Навіть найменший, щойно народжена людина реагує на слова і усмішку.
У нашій лабораторії, яка не раз змінювала свою назву (вона була лабораторією і психології особистості, і психології виховання, і підліткового і старшого шкільного віку), нагромадилася величезна кількість даних, оскільки при інституті був свій інтернат. Коли ж ми давали на їх підставі рекомендації з розвитку дитини, то вони залишалися незатребуваними: потрібно було міняти всю систему відносин в школі.
Ми завжди говорили про те, що діти дуже різні, а нам зобов'язували причісувати всіх під одну гребінку. Тому з початком перебудови, коли в суспільстві була затребувана практична психологія, почався бурхливий розвиток нашої науки. Воно було підготовлено тими численними дослідженнями, які проводилися в наукових центрах Москви, Ленінграда, Тбілісі та інших міст.
З появою варіативного освіти директори шкіл і вчителі задумалися над тим, яку програму або підручники вибрати. Одночасно виникла проблема підготовки дітей до школи. Вивчалося питання: чи всіх дітей можна вчити з шести років? Тоді ми їздили до Чехословаччини, де починають вчити з шести і навіть з п'яти років, знайомилися з їх досвідом. Там орієнтуються на шкільну зрілість, яка визначається рівнем дозрівання мозкових структур дитини. У нас же все було доведено до абсурду: готовність до школи визначалася за наявністю відповідних навичок.
Почала змінюватися і позиція дитячого садка, де, замість того щоб грати з дітьми, стали готувати їх до школи. Тоді Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець, М.І. Лісіна буквально кричали: «Дайте дітям дограти!» Адже в грі у дошкільника формується практично всі, оскільки в цьому віці мимовільність і спонтанність природні. Коли ж ми вводимо елементи довільності, то діти втомлюються.
ПРО ЗОНУ НАЙБЛИЖЧОГО РОЗВИТКУ
Всі основні положення вікової та педагогічної психології, закладені Л.С. Виготським і його послідовниками, «працюють» і зараз. Поняття «вік», «вікової підхід» - центральні для практичного психолога. На цьому неодноразово наголошував Лев Семенович. Він, як ніхто інший, розумів сенс і значення віку дитини в загальній лінії розвитку, стверджуючи, що проблема віку центральна не тільки для дитячої психології, але ключ і до всіх питань практики.
Віковий підхід у Виготського тісно пов'язаний із зоною найближчого розвитку. Це, на мій погляд, одна з найбільш значущих ідей Л.С. Виготського, до кінця ще не вивчена. Дитина може формуватися тільки в співпраці з дорослим. Народжуючись, він має можливість стати людиною. Ми його вводимо в людське суспільство і в ту культуру, яка є.
На жаль, психолог, працюючи в школі, своїм головним завданням вважає зробити з дитини учня. А решта - то, що може подобатися дитині (музеї, походи), є другорядним, незначним, навіть заважає навчанню. А що якщо для дитини саме це головне? Що з того, що у нього «трійка» з хімії? Це заважає шкільній системі, а не дитині як людині!
Л.С. Виготський показав, що завдання дорослого - ввести дитину в загальну культуру. Зона найближчого розвитку передбачає, що на кожному етапі дорослий задає дитині певні завдання, включаючи його в навколишній світ. Це спільна дія і гостей з дитиною певного відрізка його життя. У процесі ж виховання ми, як правило, спілкуємося з дитиною в «наказовому» порядку, нав'язуючи йому своє розуміння.
Зона найближчого розвитку в старшому шкільному віці - це розвиток світовідчуття і самосвідомості. Причому треба зробити так, щоб ввести дитину в життя, не нав'язуючи йому свій сенс.
Чому багато психологів вважають за краще працювати в початковій школі? Там все досить просто. У старшій школі ми маємо справу зі світоглядної сферою. Які б ідеї ні домінували в суспільстві, важливо забезпечити умови для розвитку самооценочной, інтелектуальної, вольової сфер, для можливості самостійно і обгрунтовано зробити вибір.
А зараз атестат зрілості ні про що не говорить, принаймні про зрілість.
Дитина повинна бути підготовлений до життя, він повинен розуміти, що йому багато чого дано - не в цій, так в іншій області. Хоча це вихідна позиція, своєрідна «точка відліку». Школа лише задає певну траєкторію. Це як перша щабель космічного корабля, яка відпадає, вивівши його на орбіту. Звичайно, з ним може в подальшому трапитися що завгодно. Але загальна програма вже закладена.
Ми, дорослі, повинні давати дитині певні орієнтири, пояснюючи, як сказав мудрий Маяковський, «що таке добре, а що таке погано».
Л.С. Виготський і психологічна діагностика
Львом Семеновичем вперше була запропонована процедура діагностико-корекційної, діагностико-розвивальної діяльності дитячого психолога в вигляді схеми педологического дослідження. Цією схемою користуються практичні психологи і зараз.
Роджерс наводить приклад: за чотирнадцятирічним хлопчиком тривалий час спостерігали 12 осіб, кожен у своїй ситуації. І при спільному обговоренні всім здалося, що вони говорять про різні дітях. А шкільні психологи, як правило, бачать дитину лише як учня. Всі десять років і вдома і в школі до нього звертаються як до учня, сприймаючи його особисті інтереси та контакти як перешкоди для навчального процесу. На жаль, у нас взагалі втрачається цінність людини, а дитини тим більше.
Вчені старої школи були щиро впевнені в тому, що дитина самоцінний. Це була культура земських вчителів. Вони несли знання. Зараз це знецінюється. Адже по-хорошому батько повинен бути вдячний вчителю за те, що він його сина вчить, а вчитель повинен бути вдячний батькам за те, що вони найдорожче довірили йому, і вони повинні не нарадуватися один на одного.
РЕАЛІЗАЦІЯ ІДЕЙ Виготський
У чудовій книзі «Педагогічна психологія» він доводить, що нічого не можна робити без інтересу. Головне - не легкість, а зацікавленість, бачення сенсу. Мистецтво педагога полягає в умінні так майстерно «перевести стрілку», щоб дитині було цікаво. А для цього необхідна захопленість своїм предметом.
Взагалі важко говорити про одне Виготський, оскільки це ціла школа. Він був щасливою людиною, у нього були талановиті учні.
Багато ідей Льва Семеновича складні для реалізації навіть зараз, оскільки вимагають багато сил. І душевних, і професійних.
Зараз наша лабораторія працює над створенням серії підручників з психології для середньої школи. Нам вдалося «дістатися» поки лише до п'ятого класу. Але ми думаємо і про те, чому треба вчити старшокласників, виходячи з теорії Виготського про зону найближчого розвитку.
Виходить, що у багатьох приходять вчитися на психолога в 18 років, коли сензитивний період пройшов, не закладено дбайливе ставлення до людини. Якби зараз був живий Виготський, то він обов'язково написав би підручник психології для школи.
ВИВЧЕННЯ СПАДЩИНИ Виготський
На жаль, зараз при навчанні майбутніх психологів не дається система знань. Що викладачі знають, то вони і викладають. Студенти отримують, як правило, фрагментарні уявлення про наших і зарубіжних психологів.
У Виготського і його учнів була основна лінія: дитина входить у культурно-історичне середовище, і все його функції дозрівають при оволодінні цією культурою під керівництвом дорослого.
Коли ми проходили стажування в Чехословаччині, то відвідали чудовий дитячий будинок. Психологи, які працюють там, сказали нам: «Ви не вмієте цінувати те, що у вас є. В основі нашої роботи два принципи: зона найближчого розвитку Виготського і колективна праця і співтовариство Макаренко. Все, більше у нас нічого немає. Але ми на цьому працюємо, і весь світ на цьому працює ».
Глибоке і системне вивчення робіт Л.С. Виготського має становити основу професійної підготовки дитячого психолога. У роботах цього великого вченого показані основні напрямки продуктивної взаємодії практичного психолога з дітьми різного віку.
Записала Ольга РЕШЕТНІКОВА
Лабораторія наукових основ дитячої
і практичної психології
Психологічного інституту РАО
Тел. (095) 202-93-63