Специфіка формування творчої особистості в молодшому та підлітковому віці. Виявлення особистісних проблем обдарованих дітей. Характеристика екстероцептивні, кінестетичних і органічних відчуттів. Особливості чутливості креативних особистостей.
Короткий сожержаніе матеріалу:
Відчуття і чутливість як властивості творчої особистості
Особливості формування творчої особистості
Загостреність відчуттів як властивість творчої особистості
Чутливість і її значення для творчої особистості
Список використаної літератури
В даному рефераті будуть розглянуті такі особливості творчої особистості, як відчуття і чутливість, і зроблена спроба проаналізувати ці поняття.
Особливості формування творчої особистості
Психологи, які вивчають обдарованих і талановитих дітей, відзначають, що обдаровані часто виділяються серед інших. Їх несхожість пояснюється не тільки яскравістю і неповторністю таланту, оригінальністю і своєрідністю мислення. Багато вчених єдині в своїй думці: обдарована дитина нерідко швидше дорослішає, у нього раніше формується особистість, і в середовищі однолітків він відрізняється наявністю певних особистісних якостей і властивостей.
Роль особистості в становленні і розвитку обдарованості велика. Підкреслюється, що обдарованість залучає цілісну особистість людини, включаючи мотиваційну сферу, інтереси, вольові прояви, почуття, креативність (Дж. Галахер, П. Кляйн, Н.С. Лейтес, А.М.Матюшкин, В.Е. Чудновський, В. С.Юркевіч). У психології обдарованості визнається той факт, що обдаровані діти і підлітки мають особливості особистісного розвитку. Психологи звертають увагу на те, що становлення особистості обдарованої дитини має певні вікові тенденції, нерідко проходить неоднозначно і болісно.
- загострене почуття справедливості;
- розвинену систему особистих цінностей;
- добре сформоване почуття гумору;
- наявність перебільшених страхів;
- завзятість у досягненні результату.
При цьому К. Текекс підкреслює, що позитивне і негативне в особистості здатного дитини виникає під впливом оточуючих людей. Обдарованій і талановитій дитині можуть бути притаманні такі риси і якості, які будуть відштовхувати від нього оточуючих. Серед них можна виділити:
- Невміння слухати співрозмовника до кінця, переривання співрозмовника. Нерідко дитина в курсі того, про що йде мова або швидко розуміє, що викладається. Прагнення продемонструвати свої знання є відображенням швидкості сприйняття.
- Звичка виправляти інших. Виникає у обдарованої дитини як поєднання альтруїзму і егоцентризму.
- Висміювання оточуючих. Може виникати як відповідь на травмуючий чинник. Головна перевага дитини - інтелектуальний потенціал, і він прагнути захищати себе від джерела болю доступними йому засобами.
М. Карне відзначає кілька психологічних чинників, що заважають реалізації здібностей дітей. До них відносяться: негативне ставлення до школи та навчання; порушення відносин з батьками; схильність до коливань настрою, депресії, духу протиріччя; низька самооцінка, почуття '' гнаний ''; тенденція до виправдання і пояснення своїх недоліків, перекладання провини на інших; схильність до фантазування; погані міжособистісні відносини, недовіра до інших; недолік наполегливості, схильність відволікатися і відкладати справи; вороже ставлення до керівників; нудьга; відсутність самодисципліни і нездатність нести відповідальність за свої дії; недолік лідерських здібностей; недолік захоплень або зайву увагу до них; неприйняття змагальності; емоційна неврівноваженість; чутливість до критики, тенденція критикувати інших; нереалістичні цілі.
Л. Холлінгуорт робить акцент на наступних особистісних проблемах обдарованих дітей:
- неприязнь до школи;
- занурення у філософські проблеми.
Дж. Уітмор виділяє наступні особистісні проблеми обдарованих дітей:
- відчуття власної неповноцінності;
- потреба в увазі дорослих;
На підставі експериментальних даних К.Хеллер приходить до висновку, що високообдарованих відрізняються від среднеодаренних за наступними діагностично значущим особистісним параметрам:
- високі інтелектуальні здібності;
- видатні креативні здібності (наприклад, оригінальність, гнучкість, розробленість);
- здатність до більш швидкому засвоєнню і видатна пам'ять;
- інтелектуальне цікавість і прагнення до знань;
- інтернальність локус контролю і висока особистісна відповідальність;
- переконаність у власній ефективності та самостійність суджень;
- позитивна академічна Я-концепція, пов'язана з адекватною самооцінкою.
Необхідно, щоб обдаровані діти мали позитивним самовосприятием. В даному випадку важливо адекватно оцінювати здібності: ні применшуючи, ні ігноруючи їх або, навпаки, ні надмірно акцентуючи на них уваги. Такий стан справ мож.