РАЗНОВОЗРАСНОЕ СПІВРОБІТНИЦТВО на уроці РОСІЙСЬКОЇ МОВИ (4-5 класи)
Тема уроку: Граматична характеристика пропозиції.
-
Складання алгоритму граматичної характеристики пропозиції.
узагальнення і систематизація знань граматичної характеристики пропозиції.
актуалізувати способи визначення емоційного забарвлення і метою висловлювання, головних членів (граматичної основи) пропозиції, розрізнення різних типів речень в залежності від складу граматичної основи - з одним головним членом і двома, визначення другорядних членів речення та їх роботи.
-
Формування в учнів уміння взаємодіяти в різновікової групи.
формування вміння ставити цілі роботи, розробляти відповідні завдання по темі, взаємодіяти з «учнями», об'єктивно оцінювати, контролювати і коригувати дії «учня», бути толерантним;
формування вміння фіксувати цілі роботи, приймати завдання, чути інструктаж «вчителя», виконувати завдання у відведений час, бути толерантним /
Проект уроку російської мови в 4-5 класах
«Вчителі» 5 класу пропонують виконати завдання «учням» 4 класу, приготовані заздалегідь.
Завдання спрямовані на актуалізацію таких способів дій:
-визначення мети і емоційного забарвлення висловлювання;
-визначення головних членів речення;
-розрізнення різних типів речень в залежності від складу граматичної основи - з одним головним членом і двома;
-визначення другорядних членів речення та їх роботи.
(Див. Додаток № 1)
контролюють виконання п'ятикласниками функції «вчителів»
-контролюють виконання завдання, коригують діяльність;
-оцінюють сформованість умінь «учнів» в оціночному листі;
Вчителями організовується общеклассной обговорення, в результаті якого у «учнів» систематизуються знання про можливість запропонувати. Обговорюється порядок дій при складанні граматичної характеристики.
організують навчальний діалог серед «учнів»
виділяють і фіксують критерії граматичної характеристики пропозиції
контролюють виконання завдання, коригують діяльність «учнів»
В процесі обговорення відбувається створення алгоритму граматичної характеристики пропозиції.
контролюють виконання п'ятикласниками функції «вчителів»
оформляють порядок граматичної характеристики у вигляді схеми, таблиці, алгоритму
контролюють виконання завдання, коригують діяльність «учнів»
Здійснюється демонстрація загальноприйнятого оформлення записи і складання граматичної характеристики пропозиції.
(Див. Додаток № 2)
знайомлять учнів з правилами запису граматичної характеристики пропозиції
складають граматичну характеристику пропозиції, застосовуючи свій алгоритм або схему
контролюють виконання завдання, коригують діяльність «учнів»
Особливості перехідного етапу освіти (4-5 клас) задані особливостями основної школи, до яких випускники початкової школи виявляються в більшості своїй не готовими.
Основна школа пред'являє не дитячі вимоги до самостійності, відповідальності та ініціативності школярів. Неготовність взяти високу планку цих вимог створює загрозу емоційному благополуччю дітей. Однак знизити рівень цих вимог, означає отримати несамостійних, безвідповідальних і неготових до подальшого життя і навчання випускників основної школи.
Спільнота дорослих очікує від підлітків здатності розуміти інших людей і співіснувати з ними на принципах рівноправності і терпимості.
Кожна з перерахованих особливостей основної школи вимагає попередньої підготовки дітей до нового життя. На переході від початкової до основної ступені освіти необхідно будувати нові форми життя молодших підлітків, які поєднували б риси початкового і основного освіти, але якісно відрізнялися від обох ступенів.
Освітній процес бажано будувати в тих же умовах, що і в початковій школі. Предметне рух має являти собою розгляд вже вивченого дітьми, але з іншої позиції, що дозволить учням не просто повторити, а провести узагальнення відомих способів дій через випробування їх в нових, спеціально створених учителем умов.
Навчальне співробітництво дітей різного віку може вирішити ряд педагогічних завдань:
- відповідаючи вимогам молодших підлітків на рівноправні, відповідальні відносини зі світом дорослих, робота в позиції «вчителя» може служити одним із заходів профілактики підліткового негативізму;
- робота дитини в позиції вчителя продовжує розвивати навчальну самостійність школярів;
- навчальне співробітництво між молодшими і старшими дітьми дає можливість вчителю організувати вивчення матеріалу на перехідному етапі таким чином, щоб п'ятикласники змогли працювати над узагальненням своїх знань з іншої позиції;
- дозволяє збагатити досвід виконання робіт. що складають основу вміння вчитися (контроль і оцінка, полагание мети і планування спільних дій);
- ситуація різновікової навчального співробітництва є потужним резервом підвищення навчальної мотивації.
1 етап - планування і підготовка
Між вчителями початкової школи та вчителями 5-го класу відбувається узгодження навчальних програм і стикування календарно-тематичного планування. Проведенню різновікової уроку передує серйозна підготовча робота п'ятикласників з обговорення сценарію, підготовки необхідних матеріалів і засобів.
2 етап - проведення уроку
При невеликій кількості учнів урок проводиться в одній класній кімнаті.
Вся робота на уроці проходить в парах. Ще до уроку «вчителя» повинні знати, кого вони будуть вчити, а так само чому і як. При створенні пар необхідно враховувати індивідуальні особливості дітей. При нестачі «вчителів», найбільш сильні п'ятикласники можуть займатися двома учнями.
На початку уроку дорослий вчитель проводить інструктаж по роз'ясненню завдань молодшим і старшим школярам і повідомляє регламент часу для кожного виду робіт. Потім «вчителя» відразу приступають до виконання своїх обов'язків, і за кожною партою розгортається мікро-урок.
3 етап - підведення підсумків різновікової уроку
На заключному етапі роботи, який проводиться окремо по класам, можливі різні форми підведення підсумків. Наприклад, написання творів, відповіді на питання, складені вчителем, проведення після різновікової уроку перевірочної роботи для п'ятикласників, усний розмова (обмін думками) про проведений уроці.