1. Педагогічний процес як система.
2. Основні компоненти педагогічного процесу.
3. Суб'єкт і об'єкт педагогічного процесу.
5. Закономірності методики педагогічного процесу в дозвільній сфері
Діяльність населення в умовах культурно-дозвіллєвого закладу має двоїсту природу: це діяльність мимовільна, спонтанна, що виникає без прямих спонукань з боку організаторів;
це діяльність відповідна прямий, заздалегідь передбачуваних результат зусиль професійних працівника і їх помічників - активістів.
Тому складноорганізоване явище можна зрозуміти, якщо побачити в ньому систему, тобто єдине ціле, частини якого взаємопов'язані, взаємозалежний і взаімообуславлівают один одного. Об'єднання в систему викликає поява нових (системних) властивостей, які відсутні у складових частин поодинці. Зазвичай розрізняють в будь-якому явищі:
Під метою в найзагальнішому вигляді розуміють уявну модель майбутнього результату діяльності: яким повинен стати чоловік, що формується в процесі організованого впливу.
- фізичної і психічної культури;
Кожен напрямок сприяє розвитку певних якостей особистості. Виховання конкретних якостей особистості можна розглядати як наступний етап конкретизації генеральної мети. У свою чергу якості особистості включають в себе:
Таке вміння передбачає:
широкий підхід до проблеми виховання в умовах вільного часу;
- здатність виходити за рамки конкретних завдань;
- оцінку їх з точки зору широкої перспективи.
Педагогічний процес, якщо охарактеризувати його в найзагальніших рисах - це рух від цілей освіти і розвитку до його результатами У сфері вільного часу, в діяльності різних культурно-дозвіллєвих та науково-освітніх установ педагогічний процес має свою специфіку, цілий ряд притаманних йому особливостей.
Сутнісною характеристикою педагогічного процесу є цілісність як внутрішню єдність його компонентів, відносна їх автономність Педагогічний процес як цілісність може бути розглянуто з позицій системного підходу, який дозволяє побачити в ньому насамперед педагогічну систему. Під педагогічною системою потрібно розуміти безліч взаємопов'язаних структурних компонентів, об'єднаних метою духовного і творчого розвитку особистості.
Основні компоненти педагогічного процесу в дозвільній сфері, суб'єкт педагогічного впливу, об'єкт педагогічного впливу, методика або програма педагогічного впливу Кожен з компонентів підрозділяється на ряд складових його елементів.
Програма або методика педагогічного впливу - це сукупність коштів, форм і методів, об'єднаних педагогічною метою.
У діяльності культурно-дозвіллєвих об'єднань розрізняють мета-процес і мета-результат Мета-процес розрахована на тривалу перспективу і носить довгостроковий, стратегічний характер (наприклад, цілі, спрямовані на художнє розвиток особистості). Мета-результат спрямована на досягнення конкретного практичного результату (наприклад, постановка спектаклю або організація виставки). Педагогічний процес в дозвільному колективі йди аматорському об'єднанні пред'являє собою єдність даних видів цілей, їх діалектичний взаємозв'язок.
Специфіка дозвіллєвої сфери така, що при постановці мети, розробці програми необхідно орієнтуватися на активність аудиторії, її самостійність; розглядати об'єкт педагогічного впливу як особистість рівну собі, свого союзника. Активізація діяльності об'єкта виховання - необхідна сторона педагогічного процесу Наявність прямого і зворотного зв'язку в рівній мірі, в системі педагогічного процесу визначає його специфіку. Мета педагогічного впливу може бути роз'яснена об'єкта виховання, що зробить більш продуктивним процес формування особистості. Система цілей виховання виступає як певна програма діяльності і в міру розвитку особистості є засобом активізації її поведінки. З позиції об'єкта мета виховання повинна розглядатися як деяка програмна лінія саморозвитку (самовиховання, самоосвіта). Такий стан є характерним для системи управління виховним процесом, в якому беруть участь дві активізують сили - суб'єкт і об'єкт впливу.
Педагогічна задача є одиницею педагогічного процесу, для вирішення якої на кожному конкретному його етапі організовується педагогічна взаємодія. Педагогічна діяльність у рамках будь-якої педагогічної системи може бути представлена як взаємопов'язана послідовність рішення незліченної безлічі завдань різного рівня складності. Педагогічна задача - це педагогічна ситуація, що характеризується взаємодією педагогів і вихованців з певною метою.
1. Методи інформаційно-просвітницькі:
4. Методи соціологічного дослідження об'єкта:
# 61623; вивчення документації.
Всі групи методів використовуються в педагогічному процесі дозвіллєвої сфери як способи спрямованого і опосередкованого впливу суб'єкта на об'єкт; також ці методи використовуються при налагодженні зворотного зв'язку в педагогічній системі (від об'єкта - до суб'єкта).
# 61623; живе слово,
# 61623; мистецтво, образ.
# 61623; засоби масової інформації;
# 61623; засоби наглядної агітації і пропаганди;
# 61623; технічні засоби звукозаписна, звуковос виробляє, проекційна і інша апаратура і т.д.
Прямі міжособистісні контакти також можуть являти собою закономірність методики, застосовуваної в дозвільній сфері. Відповідно відзначимо ряд методичних правил створювати умови для культурного спілкування, розширювати звичне коло міжособистісних контактів, розвивати спілкування на базі вищих видів людської діяльності - творчої, пошуково-дослідницької та т.д.
Завдання для самостійної роботи:
Словник основних термінів
СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ - це джерело організаційного, виховує розвиваючого впливу на особистість.
ПРОГРАМА АБО МЕТОДИКА ПЕДАГОГІЧНОГО ВПЛИВУ - це сукупність коштів, форм і методів, об'єднаних педагогічною метою.
МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОГО ВПЛИВУ - способи педагогічного впливу. Згідно філософського визначення методи - це способи практичного або теоретичного освоєння дійсності, які виходять із сутності і закономірностей досліджуваного об'єкта.