ПСИХОЛОГІЯ: ПИТАННЯ ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ РОЗВИТКУ педологією В КОНТЕКСТІ ПЕДАГОГІЧНОЇ АНТРОПОЛОГИИ
PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL BACKGROUND OF PEDOLOGY DEVELOPMENT IN THE CONTEXT OF PEDAGOGICAL ANTHROPOLOGY
Ключові слова: педологія; антропологія ._____________
Abstract. The present article is devoted to the study of psycho-pedagogical background of and pedology and its development in the context of pedagogical anthropology development.
Key words: pedology; anthropology.
Місце роботи: Нова Каховкаій державний гуманітарний університет .__________________________
About the author: Naumov Nikolay Dmitrievich, candidate of Psychology, doctor of Philosophy, professor, head of the department for supplementary education.
Place of employment: Nizhnevartovsk State University of Humanities.
У першій третині ХХ ст. доля педагогічної антропології вУкаіни виявилася нерозривно пов'язаною зі становленням педології.
Становлення і розвиток наук про людину в кінці XIX - початку XX ст. викликала поява в американській і європейській психолого-педагогічній науці нового явища, заснованого на експериментальних методах вивчення дитини - «child study», названого пізніше терміном «педологія» (в перекладі з грецького - «наука про дітей»), під яким воно розглядалося і вУкаіни [3. С. 59].
Вперше поняття «педологія» як науковий термін було запропоновано О.Хрісманом в 1893 р і визначало науку, яка поєднує в собі знання всіх суміжних наук про дітей. Педологія як наука представляла собою об'єднання різноманітних даних про дитину, накопичених психологами, фізіологами, соціологами, лікарями, педагогами та юристами, що сприяло розробці найбільш повної картини вікового розвитку дитини.
Так, історик педагогіки Ф.А.Фрадкін, вивчаючи теорію виникнення педології, писав: «Нове століття вимагав принципово нових людських якостей. Щоб підготувати здорового, творчого, інтелектуально розвиненої людини, здатного впоратися з величезними психологічними і фізичними перевантаженнями, потрібно було отримати нове знання про людину і способах підготовки його до життя. Окремі науки - медицина, психологія, фізіологія, педіатрія, соціологія, етнографія - кожна підходила до дитини зі своїх позицій. Чи не синтезовані в єдине ціле фрагменти знань важко було використовувати в навчально-виховній роботі. Тому створення нової науки - педології, - досліджує дитини цілісно на різних вікових етапах, було зустрінуте з натхненням »[6. С. 6].
В рамках педології стали вивчатися фізіологічні особливості розвитку дітей, формування їхньої психіки, особливості виникнення і розвитку особистості дитини. Педологические дослідження стали передумовами для створення антропологічного підстави педагогіки.
Виникнувши і досить широко поширившись в США, педологического рух прийшов і в Європу, де аспект вивчення конкретизировался в розробці методів дослідження дитячої природи і «комплектуванням» матеріалів експериментального дослідження.
В даному плані можна виділити німецьку психолого-педагогічну і антропологічну школу (В.Штерн, Е.Мейман, В.Ла і ін.), Французьку (Б.Пере, А. Біне, В.Анрі і ін.), Українську (Н .Е.Румянцев, И.А.Сикорский, Г. І. Россолімо, А.Ф.Лазурский, В .П.Кащенко, А.П.Нечаев і ін.) школи.
Говорячи про «російською сліді» в історії розвитку педології, слід особливу увагу звернути на наукову спадщину А. П.Нечаева. Так, на думку А. А.РОМАНОВА, «саме його ініціативи, енергії, натхненній роботі було зобов'язане стрімкий розвиток експериментальної педагогічної психології» [4. С. 17] вУкаіни.
У 1901 р в Харкові А.П.Нечаевим була відкрита перша вУкаіни лабораторія експериментальної педагогічної психології, де вивчалися особливості психіки дітей різного віку. У 1904 р при цій лабораторії були створені педагогічні курси, слухачі яких знайомилися з основами анатомії, фізіології, педіатрії, дитячої психології, освоювали техніку проведення психологічних досліджень. У тому ж році при педагогічному музеї військових навчальних закладів у Харкові була заснована педологическая лабораторія імені К.Д.Ушинського, якого стали вважати «першим українським педології» [9. С. 9]. Студенти, які відвідували курси при музеї, вивчали дитини як предмет виховання, отримували знання про функціонування мозку, про характерологічних якостях особистості, вивчали статистику, психологію, історію педології та педагогіки, тобто основи наук, які К. Д. Ушинський назвав антропологічними.
Перше десятиліття ХХ ст. стало періодом розширення і організаційно-методичного оформлення педологического руху.
Н. Е. Румянцев вважав, що за допомогою педології можливе створення нової науки про вихованні. «Нужда в такій новій, наукової теорії виховання, - писав він, - особливо відчувається в даний час, коли назріла потреба в реформі освіти і школи. Спроби організації школи на нових засадах показують, що в справі відновлення школи одних благих намірів недостатньо. Дійсно новою школою може бути тільки та, яка існує для учнів, ґрунтується на вивченні їх психофізіологічної природи, особливостей їх розвитку, має викладачів, здатних досліджувати учнів, викладачів психологічно освічених », а найкращою підготовкою для вчителя« є вивчення природи дітей і законів їх розвитку »[5. С. 80-81].
Погляди педології початку XX ст. стикалися з поглядами засновника педагогічної антропології К. Д. Ушинського.
Предметом виховання і, отже, предметом педагогіки К. Д. Ушинський визначав правильний розвиток людського організму у всій його складності, при цьому вихователь, щоб орієнтуватися в безмежному виборі засобів виховного впливу, повинен перш за все дізнатися в усіх відношеннях свого вихованця.
Предметом педології Н.Е.Румянцев вважає вивчення фізичної та духовної природи дітей в усіх відношеннях і визначає педологію як науку про людину як предмет виховання, завдання якої полягає в тому, щоб «зібрати, систематизувати все, що відноситься до життя і розвитку дітей, знайти закони цього розвитку і встановити періоди розвитку »[5. С. 29].
Яскравим представником педологического напрямки вУкаіни з'явився відомий психолог і педагог П. П. Блонський.
Сам П.П.Блонский послідовно розвивав біогенетичний концепцію розвитку дитини, стверджуючи, що дитина в своєму онтологічному розвитку повторює всі основні стадії біологічної еволюції і етапи культурно-історичного розвитку людства. Так, біогенетиком вважали, що дитинство і раннє дитинство відповідають фазі первісного суспільства. Гармонія фізичного і психічного розвитку дитини 9-10 років, його войовничість і войовничість є відтворення в особливих формах фази розвитку людського суспільства, що нагадує життя грецького мегаполісу, відчуженість і похмурість підлітка - відгомін середньовічних відносин між людьми, а юнацький максималізм і індивідуалізм - риси Нового часу. Але прихильники біологізму не врахували історичного досвіду, який свідчив, що не всі народи проходять виділені біогенетиком фази розвитку і що в різних культурах вікові особливості дітей виявляються неоднаково. Крім цього, ідея біогенетиком вступала в протиріччя з політико-ідеологічними установками - привести народи до соціалізму, минаючи історично сформовані етапи розвитку суспільства.
Сам Блонський написав кілька значних педологічних творів. Це «Нариси дитячої сексуальності» (1935), де він дав наукову інтерпретацію сексуальних переживань хлопчиків і дівчаток різного віку, психологію любові і т.п. Це своєрідний навчальний посібник для вчителів «Педологія в масовій школі першого ступеня» (1925), що витримало сім видань. Це фундаментальна «Педологія» (1925), перероблена в 1934 р в підручник для вузів. Це, нарешті, численні статті, консультації, виступи на нарадах і з'їздах, присвячених педологического проблем.
виховання і політехнічної освіти багатоаспектний: правильне ставлення до праці, знання основ сучасного виробництва, володіння навичками різних виробничих процесів.
Отже, в 20-30-і рр. XX ст. педологія вУкаіни активно розвивалася: проводилися дослідження різних вікових періодів дітей (П. П. Блонський, Л. С. Виготський, М.М.Ру-бінштейн, Н.А.Рибніков, А.А.Смирнов і ін.), дослідження вищої нервової діяльності у дітей (Н.І.Красногорскій); вивчалися пізнавальні процеси дитини (А.А.Смирнов, А.М.Матюшкин, В. В. Давидов та ін.); виявлялися інтереси і потреби дітей, в тому числі і в дитячих колективах (П.Л.Загоровскій, А.С.Залужний, Н.М.Щелованов і ін.); розроблялися методи педологічні досліджень (М.Л.Басов, А.П.Болтунов); робилися спроби теоретичного осмислення отриманих даних з метою розробки загальної теорії дитячого розвитку (М.Я.Басов, Л. С.Виготскій, А.Б.Залкінд).
1. Блонський П.П. Основи педагогіки. М. 1925.
2. Данильченко М.Г. Педагогічні погляди П.П.Блонского. М. 1974.
5. Румянцев Н.Є. Педологія, її виникнення, розвиток і ставлення до педагогіки. Харків. 1910.