Поряд з наданням безпосереднього впливу на особистість неповнолітнього, вельми важливо нормалізувати його відносини в колективі однокласників, допомогти відновити його статус серед однолітків, подолати відчуження від класу, школи, підвищити їх референтну значимість. Вплив колективу як інституту соціалізації в значній мірі визначається його референтної значимістю, яка, в свою чергу, залежить від емоційного самопочуття і престижною задоволеності підлітка в середовищі однолітків.
Як показують дослідження, у педагогічно запущених, "важких" учнів обсяг вільного часу більш ніж в 4 рази перевищує середні показники успішних сумлінних учнів. Вільний час за навчальний тиждень перших становить 49,2 години, друге - 13,2 години.
Що ж стосується безпосередньо коригуючого педагогічного впливу на особистість "важкого", то, як вважає А. І. Кочетов, процес перевиховання включає вирішення наступних завдань і функцій.
1. Відновлювальна, що припускає відновлення тих позитивних якостей, які переважали у підлітка до появи важковиховуваних, звернення до пам'яті підлітка про його добрі справи.
2. Компенсирующая, яка полягає у формуванні у підлітка прагнення компенсувати той чи інший недолік посиленням діяльності в тій області, яку любить, в якій може досягати швидких успіхів. Якщо підліток погано вчиться, то може процвітати в спорті, праці і т.д.
3. Стимулююча функція спрямована на активізацію позитивної суспільно-корисної діяльності учня, вона здійснюється за допомогою засудження або схвалення, тобто небайдужого, емоційного ставлення до особистості підлітка, його вчинкам.
4. Виправна функція пов'язана з виправленням негативних якостей підлітка і передбачає застосування різноманітних методів заохочення, навіювання, переконання, прикладу і т.д. пов'язаних з корекцією поведінки.
- дати загальну оцінку нервово-психічного здоров'я дітей, констатувати необхідність звернення до психоневролога (якщо така є) або до інших видів медичної допомоги;
- визначити рівень психічного і, перш за все, інтелектуального розвитку з тим, щоб виявити або, навпаки, відкинути припущення про можливу олігофренії, відставання або затримки психічного розвитку;
- виявити інші патології і дефекти психіки, що утрудняють адаптацію дітей і підлітків (порушення мови, слуху, зору, психомоторики і т.д.).
На рівні особистісних характеристик психолог повинен:
- діагностувати індивідуально-психологічні особливості особистості (як слабкі, так і сильні сторони, які, з одного боку, вимагають психолого-педагогічної корекції, а з іншого - становлять здоровий психологічний потенціал особистості, на який можна спиратися в процесі виховання, перевиховання, самовиховання. Тут дуже важливо виявити можливу акцентуацію характеру підлітка, синдроми тривожності, агресивності, порушень системи самооцінок. неадекватний рівень домагань, ціннісні орієнтації, інтереси і мотивацію.
- Будь-якому батькові неприємно чути погане про своїх дітей. Якщо хочете знайти в батьках союзника, навчитеся не тільки скаржитися, але і хвалити їх дитини, вмійте бачити в кожному трудновоспитуемом, "зіпсованому" підлітка хороші сторони.
- Ніколи не зловживайте довірою підлітка. Навіть сама незначна, на Ваш погляд, таємниця, довірена Вам, або довірлива розмова повинні залишитися між вами. Інакше Вам ніколи не стати в очах Ваших підопічних людиною, гідним довіри і поваги.
- Ніколи не ставте остаточний і безнадійний діагноз: "Такий-то невиправний, він закінчить у в'язниці". Знайте, якщо це прогноз збудеться, ви внесли сюди свою лепту передчасним висновком.
- Пам'ятайте, будь-яка діяльність пов'язана з опором матеріалу. Ваш "матеріал", особливо важко піддається обробці. Чи не готуйтеся до легких успіхів, не втрачайте самовладання і витримки, коли чинять опір Вашим педагогічним зусиллям. Для того щоб зерна добра проросли, потрібен час.
- Проявляйте турботу про своє гарному настрої, емоційному тонусі, привабливий зовнішній вигляд. Навчіться відпочивати, знімати напругу робочого дня, бачити прекрасне, цінувати дружбу. Пам'ятайте, щоб виховувати інших, треба самому бути гармонійним, щасливою людиною.