Головна | Про нас | Зворотній зв'язок
Увага як наскрізний психічний процес.
Коли ми говоримо про такий психічний процесі як увага, ми перш за все маємо на увазі заглибленість в якусь діяльність, зосередженість. Чим важче завдання, тим інтенсивніше і поглиблено буде увагу, і, відповідно, навпаки. Але крім зосередженості і заглибленість увагу має ще функції: контроль і регуляцію діяльності.
Увага зазвичай буває виражено в міміці, в позах, в рухах. Але іноді увага може бути спрямована не на навколишні об'єкти, а на образи і думки, які знаходяться в свідомості людини. В даному випадку можна говорити про інтелектуальний увагу, яку трохи відрізняється від сенсорного уваги. Також слід зазначити і те, що коли людина проявляє підвищену зосередженість на фізичних діях, можна говорити про моторному увазі. Все це свідчить про те, що у уваги немає свого власного пізнавального змісту. Воно тільки лише обслуговує діяльність інших пізнавальних процесів, отже, є наскрізним психічним процесом.
З вітчизняних психологів оригінальне трактування уваги запропонував П. Я. Гальперін:
§ Діяльність контролю, або увага, не має окремого результату;
§ Все конкретні акти уваги - і довільного і мимовільного - є результатом формування нових розумових дій.
Отже, що ж таке увага? «Увага - процес і стан налаштування суб'єкта на сприйняття пріоритетною інформації та виконання поставлених завдань. Теоретично і операційно увагу характеризується рівнем (інтенсивністю, концентрацією), об'ємом (широтою, розподілом), селективність сприйняття, швидкістю перемикання (переміщення), тривалістю і стійкістю.
Для дослідження уваги розроблено велику кількість методик: тахистоскопический методика для визначення обсягу уваги (Д. Кеттел, В. Вундт); різні варіанти коректурного тесту для визначення концентрації і стійкості уваги; метод таблиць Шульте для визначення швидкості перемикання уваги; метод дихотического прослуховування (К. Черрі; див. також дихотического слухання); методи селективного читання і селективного спостереження (У. Найссер і Р. Беклин); тест Струппа (Ефект Струппа) і т. д.
Фахівці виділяють два види уваги: довільне і мимовільне. Мимовільне увагу, інакше його ще називають пасивним, виникає незалежно від поставлених цілей. У випадках виникнення мимовільної уваги діяльність захоплює людину своєю захопливістю, несподіванкою. Наприклад, варто молодшому школяреві побачити за вікном щось цікаве, як його увагу відразу перемкнеться з учителя на це явище.
Як вже говорилося, увагу має ряд властивостей. Отже, про них по порядку. Першим властивістю є стійкість.
Далі йде така властивість уваги, як концентрація уваги. «Концентрація уваги - інтенсивність зосередження уваги на певному об'єкті або стороні діяльності. Уміння концентрувати увагу має значення для операторів-спостерігачів, багатьох видів управлінської діяльності. Здатність концентрації уваги тісно пов'язана з силою нервових процесів щодо порушення.
Отже, ми сказали про увагу, властивості та види уваги. Але забули згадати про таке явище, як неуважність. Що ж це таке? Неуважність - порушення здатності зосереджувати увагу на обраному об'єкті на тривалий час, при цьому страждає концентрація уваги, його стійкість, перерозподіл. Неуважність буває двох видів: уявна і справжня. Уявної неуважністю можна назвати крайню зосередженість на чому-небудь. Іноді таку неуважність називають професорської, коли людина настільки захоплений будь-якою діяльністю, що не звертає уваги ні на знайомих, ні на будь-які інші явища. Справжня неуважність, навпаки, являє собою найгірший вид неуважності. У цьому випадку людина не може зосередитися на необхідній діяльності. Для цього йому потрібно більше зусиль, ніж іншим.
Психолого-фізіологічна характеристика молодших школярів
Початок молодшого шкільного віку визначається надходженням дитині в початкову школу. Саме в період молодшого шкільного віку дитина має великі резерви свого розвитку. У цей період відбувається фізичне та психофізіологічний розвиток дитини.
Фізичний розвиток. Для початку удосконалюється робота головного мозку і нервової системи. До семирічного віку дитини кора великих півкуль є вже цілком зрілою. Однак найбільш важливі відділи головного мозку, що відповідають за програмування, регуляцію і контроль складних форм психічної діяльності, у дітей цього віку ще не сформувалися до кінця. У цьому віці йде зміна молочних зубів на корінні. Розвиток і окостеніння кінцівок, хребта і тазових кісток знаходяться в стадії великої інтенсивності.
При несприятливих умовах ці процеси можуть протікати з великими аномаліями. Інтенсивність розвитку нервово-психічної діяльності, висока збудливість дитини - все це супроводжується високою стомлюваністю. Шкідливий вплив можуть надавати, наприклад, і фізичні перевантаження: неправильна постава, тривалий лист, втомлива фізичне навантаження.
У молодшому шкільному віці помічена нерівномірність психофізіологічного розвитку дітей. Зберігаються розбіжності в темпах розвитку дівчаток і хлопчиків. У зв'язку з цим, деякі вчені прийшли до висновку, що фактично в молодших класах «за однієї і тієї ж партою сидять діти різного віку: в середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, хоча ця різниця і не в календарному віці».
Важливою фізичної особливістю молодших школярів є посилений ріст мускулатури, збільшення маси м'язів і значний приріст м'язової сили. Цим обумовлена велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до бігу, стрибків і нездатність довго сидіти на одному місці.
Когнітивний розвиток. Перехід до навчання в школі супроводжується з високими вимогами до розумової працездатності дитини, яка в цьому віці ще зовсім невисока. У молодшому шкільному віці провідною діяльністю дитини стає навчальна діяльність. Вона визначає і важливі зміни в розвитку дитини, в тому числі і в розвитку уваги. Дитина опановує психічними процесами, вчиться керувати сприйняттям, увагою, пам'яттю. До слова, помічено, що першокласник за рівнем свого психічного розвитку залишається дошкільником, зберігаючи особливості мислення, властиві дошкільному віку.
У молодшому шкільному віці складається дитячий колектив. Чим більше клас референтів, тим більше дитина залежить від оцінок своїх однолітків.
Емоційний розвиток. Нестійкість поведінки молодшого школяра часто ускладнює як відносини з педагогом, так і колективну роботу дітей на уроці. В емоційному житті дітей цього віку змінюється сторона переживань. Якщо дошкільника радує те, що з ним грають інші діти, то молодшого школяра хвилює саме те, що пов'язано зі школою, вчителем і успіхом. Його тішить, що вчитель і батьки хвалять за успіхи в навчанні. Поряд з емоцією радості великий вплив на розвиток дитини надають і емоції страху. Нерідко через острах покарання діти говорять неправду. Якщо це повторюється, то формується боягузтво і брехливість.
Характер дітей такого віку відрізняється імпульсивністю, недостатністю волі. При найменшій проблемі дитина може опустити руки і перестати намагатися домогтися успіху. Дитина з дитинства звик до того, що всі його бажання і вимоги задовольнялися. Тому примхливість і впертість - своєрідна форма протесту дитини проти тих твердих вимог, які йому пред'являє школа.