Вплив виразною боку поетичного образу на дитячий малюнок проявляється в передачі дитиною свого емоційного ставлення до опису природи, що значно підвищує естетичні якості зображення.
Якщо на творчу уяву чотирирічну дитину найбільш сильно впливає збіг живого спостереження природи і сприйняття поетичного її опису, а спостережливість і творчість дошкільника п'яти років загострює вже лише схожий з поетичним образом пейзаж, то досвід дітей сьомого року дозволяє їм представляти зримий образ тільки на основі його поетичного опису без підкріплення спостереженнями. Поетичний образ може стати єдиним побудником дитячого малюнка. Це прояв вищого рівня дитячої творчості, яке стає можливим завдяки розвитку певних уявлень.
Діти можуть створювати творчі малюнки і тільки на основі спостережень природних явищ. Але якщо проводити з ними цілеспрямовану роботу з розвитку уяви і знайомити їх при цьому з поезією, то ліричні образи природи обов'язково будуть присутні в будь-якому дитячому малюнку, збагачуючи і доповнюючи його характерними деталями.
Виразність пейзажного малюнка має певні особливості, які пов'язані з розвитком у дітей почуттів, викликаних поезією. Спочатку вони злиті, нерозчленованих, і малюнки передають лише загальне враження від вірша. Під впливом систематичного навчання почуття дітей ускладнюються: вони починають розпізнавати естетичні якості самого художнього образу, перейматися настроєм твори. В результаті цього в малюнках на теми пейзажної лірики старші дошкільнята усвідомлено намагаються передати ці естетичні якості (красу цветосочетания, ритм, незвичайність форми), використовуючи доступні образотворчі засоби для передачі настрою.
На основі розвиваються естетичних почуттів у малюнках починає проявлятися певне ставлення до природи. Тільки спостерігаючи природу, дитина часом не може знайти образотворчі засоби для передачі її в малюнку. Поетичний образ в такому випадку підказує малюкові рішення цього завдання. Він також сприяє створенню в малюнку розгорнутого пейзажу, т. Е. Допомагає не тільки відтворити окремі образи природи з їх індивідуальними особливостями, а й розкрити взаємозв'язку між ними, розташувати всі предмети в певних відносинах, чітко показати якісь ознаки того чи іншої пори року і, нарешті, висловити почуття.
У дитячих однотемних малюнках спостерігаються деякі індивідуальні відмінності, пов'язані з особливостями сприйняття і образотворчих умінь дітей. Це вибір різного змісту малюнка в малюванні на тему одного вірша, використання різних засобів художньої виразності (композиція, колір, техніка виконання малюнка, деталізація, пропорції) при малюванні одного і того ж пейзажного образу і т. Д.
Діти, які глибше сприймають колір і форму, малюють образ більш узагальнено. Наприклад, зображуючи осінній ліс, вони представляють його цілої масою або у вигляді кількох дерев. А хлопці, яких у творі приваблює перерахування деталей, намагаються ретельно промальовувати їх, не завжди дбаючи про виразність і цілісності образу.
Дитячі пейзажі завжди виразні, хоча техніка їх виконання часом недосконала. Це обумовлено тим, щоб можливості сприйняття виразних засобів поезії у дітей вище, ніж образотворчі вміння, що сприяють їх передачі в малюнку. Тому діти своєрідно використовують форму, колір, композицію, колорит в своїй творчості.
Форму, як правило, узагальнену дошкільнята передають за допомогою лінійного контуру, видимого з одного боку. Так як образи природи найчастіше мають симетричну будову, це полегшує образотворчу завдання. У малюнках про природу можна бачити так звану "незагоражіваемость" предметів, яка допомагає чітко передати контур всіх предметів.
Малюючи пейзаж, дитина прагне до відбиття лише характерних, на його погляд, ознак і особливостей. Наприклад, малюючи ялина, діти чотирьох-п'яти років передають лише головні ознаки дерева: стовбур і гілки. Старші дошкільнята прагнуть виділити старі і молоді їли, великі і маленькі і т. Д. Різні відтінки зеленого кольору в забарвленні хвої, гілок, різну будову і забарвлення стовбура, індивідуалізація в деталях часто зустрічаються в зображеннях цього дерева у дітей шести-семи років.
Колір як засіб виразності виконує в дитячому малюнку смислові функції. Молодшому дошкільнику він допомагає висловити емоційне ставлення до образу. Більш старші діти зображують різні колірні відтінки предметів, надаючи тим самим деяку виразність образів. І нарешті, в старшому дошкільному віці кольором діти починають передавати настрій поетичних рядків. Предмети найчастіше фарбуються певним локальним кольором: небо синє, стовбур дерева коричневий, сонце жовте або помаранчеве і т. Д. Це зазначається як в молодшому дошкільному віці, так і в старшому. Використовуючи як основні кольори, так і їх відтінки, дошкільник може забарвлювати предмети кольором, що не відповідає дійсності, для посилення враження від зображення. Зазвичай діти використовують яскраве забарвлення, яка робить рисунок привабливим.
Однією з особливостей прояву творчості в пейзажному малюнку дошкільника слід вважати його вміння зображати по-різному фон, складаючи і використовуючи відтінки кольорів. Забарвлення фону виконує при цьому важливу смислове функцію - вона сприяє передачі настрою, почуттів маленького художника.
Значною мірою поетичний твір сприяє розвитку композиційних умінь дітей. Ліричні рядки як би підказують можливість передачі перспективи в зображенні простору ( "лише далеко красуються."), Композиційного виділення головного образу ( "в лесу родилась елочка."), Відображення зв'язку між предметами.
Дитина сприймає цілу ситуацію в творі, в якому розкриваються не тільки просторові, а й логічні взаємозв'язки, т. Е. Більш глибокі залежності: причинні, цільові, часові і т. П. Також впливають на виразність образів в малюнках.
Андрюша В. 6 років 7 міс. озеро
Своєрідно, творчо передають дошкільнята простір: у вигляді фриза (однієї лінії), широкої смужки землі, двох-трьох фризів; можуть зобразити лінію горизонту, малюючи дороги, річки, піднесені місця (пагорби, замети), широке або вузьке простір неба. Маючи в своєму розпорядженні окремі образи природи поруч, діти підкреслюють їх відмінності у величині. Зазначене в психології явище гіперболізації якостей предмета як прояв дошкільням творчості можна спостерігати і в зображенні об'єктів природи *. Як правило, головний образ виділяється розмірами (великими чи маленькими), кольором. Навколо нього будується певна композиція, підказана темою малюнка. Іноді предмети розташовуються на всьому аркуші паперу, але можуть бути залишені і порожні місця, а зображення зосереджується в одному якомусь напрямку. Наприклад, на передньому плані дитина зображує озеро, навколо якого очерети. Вдалині - зелений луг, ледь позначений кольором. Така композиція створюється їм на основі вражень від спостережень. Розміри близьких предметів і далеких однакові.
Передача простору в малюнку - найбільш важке завдання для дошкільника, оскільки для цього йому необхідно не тільки сприйняти зв'язку між предметами, але і зрозуміти умовність їх зображення на площині.
Засвоївши певні програмні навички в передачі простору, дитина починає відчувати центр, сторони аркуша як площині. Вільне володіння цими вміннями служить показником розвитку його творчості в малюнку про природу.
Іноді композиція будується таким чином, що на передньому плані листа дитина зображує великі предмети, потім слід рівне простір, а нагорі листа поміщаються предмети меншого розміру. Зображення піднесеного простору можна бачити в малюнку на тему "Дід Мороз йде по лісі".
Отже, охарактеризувавши особливості використання дошкільням різних засобів художньої виразності малюнка, можна зробити висновок, що навіть семирічна дитина, як правило, ще не передає об'ємність форми, глибину простору, складні ракурси, світлотіні. Але він по-своєму прагне передати співвідношення частин предмета, висунути на перший план істотне, прорисовуючи деталі, дотримуючись ритм, симетрію, використовуючи потрібний колір.
Марина С. 6 років. Дід Мороз йде по лісі
Іноді хлопці можуть доповнювати картину про рослинний світ зображенням тварин чи птахів. Найбільш часто в пейзажах зустрічаються зображення різних порід дерев з листям і без них, кущів, трави, річки, сонця, неба. Діти жваво передають стан природи, час дня, року. Е. А. Флерина свого часу дала визначення цього процесу: "Дитяче образотворче мистецтво ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих їм через слово, картинку і інші види мистецтва "*.
* (Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду. М. 1977, с. 34.)
* (Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду. М. 1977, с. 34.)
Творча виразність дитячих малюнків не є чимось незмінним, застиглим. Вона розвивається під впливом навчання, потрібно тільки знайти найбільш ефективну систему педагогічних впливів. Вихователь постійно повинен пам'ятати про вплив емоцій як рушійну силу уяви, а отже, і виразності дитячої творчості. Л. С. Виготський вказував на те, що емоції є одним з видів зв'язку уяви з дійсністю *. Саме емоції викликають у дитини прагнення передати своє ставлення до зображуваного. У той же час, не володіючи реалістичними способами малювання, не знаючи в достатній мірі самої дійсності, дитина не може передати це в малюнку. Він шукає посильні кошти зображення, знайомиться з об'єктами навколишньої дійсності. Дитяча уява створює певні образи, спираючись на досвід, який дитина отримує через сприйняття. Виразність їх залежить від захоплення темою, від інтересів дітей. Чим сильніше захоплює дошкільника тема малюнка, тим виразніше він намагається її передати.
* (Див. Виготський Л. С. Уява і творчість в дитячому віці. М. 1967.)
Відомо, що передумовою створення виразного малюнка дошкільника є оволодіння їм образотворчої грамотою, т. Е. Елементарними навичками, вміннями в області реалістичного малювання.
Для виразного зображення природи важливо опанувати малюванням ліній різної інтенсивності, створюваної різними натиском на олівець або використанням різних кистей, лінійним і просторовим ритмом, який часто зустрічається в дитячих малюнках, допомагаючи дошкільнику передати просторові взаємини предметів. Використання всіх цих коштів для досягнення виразності є показником розвитку художньо-творчих здібностей дітей в зображенні природи.
Уміло керуючи процесом розвитку дитячої художньої творчості, з огляду на можливості і інтереси кожної дитини, збагачуючи його розумову і духовно-емоційну сферу, педагог може домогтися високих результатів у комплексному вирішенні програмних завдань естетичного виховання.