того, яку роль відіграють в колективі окремі особистості, соці-ального становища створеного колективу, участі його в реаль-них справах школи, класу. Кожна із запланованих програм вос-харчування носить умовний характер і виконується всім педагоги-ного колективом за участю дітей конкретного віку.
У програму закладено основи громадянського, морального, трудового, естетичного, фізичного виховання. Практично вона може бути реалізована, якщо кожна конкретна школа пра-вильно вибирає не тільки напрямки, а й заповнює її со-триманням.
Загартовування організму, 1. Використання різних засобів загартовування, охорона здоров'я, 2. Профілактика захворювань, ліку-ня.
4. Жіноче поведінку, його положи- тільні і негативні моменти.
5. Використання різних видів спортивних занять з метою фізкабінет-чеського досконалості.
Інтелектуальне і 1. Це мені цікаво.
особистісне 2. Діяльність як засіб вдосконалення. особистого вдосконалення.
3.Успех, невдача. Як правильно
реагувати на результат
4. Мої друзі, у них багато чому можна повчитися.
Трудова діяльність як засіб 1. Трудове виховання як засіб
розвитку і професії-сиональной зрілості життєдіяльності.
3. Вибір професії, мої можливості.
4. Трудова діяльність людини.
5. Закони трудової честі.
2. Основи правового виховання.
3. Совість як регулятор моральних
4. Світ людини і його моральні почуття.
5. Особистісні прояви: любов, турбота,
Формування цивільно-го боргу, 1. Поняття і суспільні норми.
свідомої дисципліни 2. Суспільство, країна, держава.
3. Відносини людей в процесі жит-ні та діяльності.
4. Як ми живемо? Поняття щасливого життя людини.
«Прекрасне - є життя. »1. Що і хто нас оточує.
Н. Г. Чернишевський 2. Король вальсу (І.Штраус).
3. «Якщо ти ворог своєму здоров'ю»
(Алкоголізм і наркоманія).
4. Великий живописець
5. У праці щасливий чоловік.
6. Природа - бережіть її!
7. Умій слухати, бачити і створювати.
Велику роль відіграє формування у підлітків відпові-ності за доручену, вміння доводити почате до кінця.
Інтереси підлітків залежать від привабливості самого об'єкта або від необхідності мати даний об'єкт в конкретних-ний момент. Відомий психіатр Е.А.Лічко виділив кілька типів захоплень: інтелектуально-естетичний, тілесно-ману-ний, накопичувальний, егоцентричний, лідерський, азартний і ін.
У підлітків з порушенням інтелекту (розумово відсталих) в цей період проявляються найбільше тілесно-мануальний тип захоплень - прагнення розвинути якісь конкретні двигун-ні якості, зокрема силу, витривалість, а також егоцент-річескій тип (прагнення до усамітнення або, навпаки, різко ви-ділитися серед своїх товаришів).
Перше захоплення визначається недорозвиненням пізнавальної діяльності, друге - зниженням самокритики.
Поведінка підлітків в умовах спеціального навчання і вос-харчування пов'язане з особливостями його поведінкових реакцій. Для них характерна реакція протесту. Підліток не хоче брати участь в житті класу, займатися спортом, працею, він веде пасив-ний спосіб життя.
Часто виявляється реакція імітації - наслідування кому-то з дорослих або відсталому, але фізично сильного сверст-нику.
Значні зміни відбуваються в пізнавальній сфері. Навчальна діяльність різко змінюється. Деякі підлітки отда-ють перевагу тому навчального предмета, де вони можуть про-явити себе як особистості, - трудового навчання, фізичної куль-тури, образотворчої діяльності. Відбуваються зміни в раз-вітіі уваги, сприйняття, пам'яті, мислення. Завдання вчителя, вихователя - утримувати ці зміни якомога довше, концентрувати увагу підлітка на позитивному резуль-таті.
Різко змінюється характер підлітка. Упертість змінюється доб-рожелательностью, жорстокість - чуйністю, скупість - добротою. Конфліктних ситуацій стає менше. Поступового-но підліток вживається в колектив, приймає всі зауваження, адекватно оцінює себе в системі взаємин. Але неко-торие учні, навпаки, втрачають своє Я, не виявляють іні-ціатіви, рішучості, винахідливості. З метою корекції цих станів вихователю необхідно створювати такі педагогич-ські ситуації, в яких підліток змушений проявляти себе по-іншому.
1. Перерахуйте ознаки виховання як педагогічного процесу.
2. Які особливості учнів спеціальної (корекційної) шко-ли необхідно врахувати вихователю в процесі виховання?
3. Розкрийте особливості виховного процесу в загальноосвітньої котельної і корекційної школах.
4. Дайте характеристику основним закономірностям виховання.
5. Перелічіть загальні принципи виховання.
6. У чому полягає реалізація корекційних принципів вихованням ня?
7. Чому трудове навчання і виховання є основою комп-лексного підходу у вихованні?
8. Охарактеризуйте корекційні принципи.
9. У чому полягають індивідуальний і диференційований під-ходи в вихованні?
10. Чому метод привчання має особливе значення?
11. Перерахуйте основні підходи до класифікації методів в об-щей теорії виховання.
12. Яку інтерпретацію знайшли методи виховання в спеціальній педагогіці?
13. Чому покарання як метод стимулювання використовується осто-рожно?
14. Які вимоги повинен виконувати вихователь, вдаючись до на-Казань?
15. Які дії треба розпочинати вихователь в наведених нижче ситуаціях?
1. Учень прийшов на тематичний захід в групі (5-й клас):
б) недбало одягнений;
в) з масою особистих іграшок, в надії, що його не допустять до учас-тію в заході.
2. Вихованець отримав зауваження на підсумковій лінійці за непра-вильное поведінку в їдальні:
а) будете обговорювати поведінку;
б) поставите незадовільну оцінку, повідомте батькам;
в) проведете бесіду про поведінку в процесі прийому їжі. Як називається обраний вами метод?
3. Учень під час самопідготовки діяв неадекватно звичайній ситуації:
а) побачивши гостя, відмовився вирішувати приклади і завдання;
б) погано написав, розірвав зошит;
в) витяг з кишені записної блокнотик і рішення записував в нього.
16. Які методи або форми впливу на виховуваних ви викорис-поклику в наведених вище ситуаціях і чому?
17. Чому програма виховання складена з урахуванням віку дітей?
18. Яка роль учителя, вихователя?
19. Які основні напрямки виховної роботи можна прак-тіковать в початковій, середній та старшій школі?
20. Чому трудове виховання вважається таким, що очолює в системі роботи спеціальної (корекційної) школи VIII виду?
21. Поспостерігайте за одним з учнів школи будь-якого віку, від-Разіте його особистісні характеристики в діагностичній карті.