Шкільна неуспішність доставляє багато страждань батькам і вчителям і коли дитина переживає через погані оцінки, і в тих випадках, коли він вже перестає переживати.
Наступна група - педагогічно занедбані діти. Причому занедбаність не завжди викликана неможливістю або небажанням навчити дитину. Недостатня кваліфікація молодого педагога, складність організації роботи з великою кількістю дітей в переповненому класі, неувага з боку вчителів і батьків до індивідуальних особливостей учня і інші чинники можуть стати причинами серйозних прогалин в знаннях.
Погана успішність нерідко зустрічається у дітей, чиї індивідуальні особливості погано враховуються традиційної педагогічної системою. Разом з тим у багатьох професіях саме ці «недоліки» (підвищена товариськість, емоційність, креативність) вважаються незаперечними перевагами.
Великі труднощі в школі відчувають повільні діти. Однак не слід відносити повільність до дефектів. Сучасні вчені все частіше ставлять під сумнів твердження про те, що «хороший інтелект - це швидкий інтелект», розглядаючи його скоріше як міф, ніж науково доведений факт.
Які причини неуспішності?
Родина. Від батьків багато в чому залежить успішність навчання їх дітей. На жаль, в наші дні в багатьох сім'ях приділяється недостатньо уваги вихованню та навчанню підростаючого покоління. Це стосується не тільки неблагополучних і погано забезпечених сімей. Нерідко процвітаючі батьки передають турботу про своїх дітей найнятим вихователям. У цих умовах дитина може не тільки гостро переживати недолік батьківської любові, але і далеко не завжди знаходить контакт з нянями і репетиторами, що негативно впливає як на його поведінку в школі, так і на успішність. Велике значення має стиль сімейного виховання, що визнається в тій чи іншій родині цінність освіти. Батьки можуть дотримуватися подвійної моралі: з одного боку, визнавати цю цінність і лаяти дітей за погані оцінки, а з іншого - явно чи неявно принижувати значення освіти, більше покладаючись на такі сумні реалії нашого часу, як хабарі і блат.
Вчителі. Неефективність тієї чи іншої педагогічної системи - одна з найбільш обговорюваних причин шкільної неуспішності. У зв'язку з цим надходять пропозиції про внесення різних змін в освітній процес: введення індивідуальної та групової проектної діяльності учнів, використання новітніх інформаційних технологій. Однак перевірка ефективності подібних заходів вимагає великої кількості часу, яким не володіє педагог, в чиєму класі є низькою успішністю. Причиною неуспішності буває і незакритий пробіл в освіті. В цьому випадку система знань нестійка подібно споруджуваного будинку, у якого з фундаменту вийнято кілька цеглин. Такі прогалини часом нелегко виявити, а самі школярі (не бажаючи виглядати вискочками або неуками) рідко проявляють активність і прагнуть уточнювати незрозумілі їм моменти в поясненнях вчителя.
Недолік навчальної мотивації. Часто вчителі і батьки, дивлячись на чергову двійку в щоденнику, кажуть: «У дитини немає мотивації до навчання!». Однак за цим не завжди слід спроба розібратися, що послужило джерелом зниження мотивації. Вчителю необхідно мати уявлення про динаміку навчальної мотивації (обумовленої в тому числі і вікових особливостей учнів) протягом усього процесу навчання. Важливо враховувати і роль педагогічного фактора в ослабленні пізнавальної потреби школярів.
Особливості психічного розвитку. За популярними серед батьків і вчителів фразами: «пам'ять як решето», «в одне вухо влітає, в інше - вилітає» - можуть стояти психологічні проблеми, що вимагають професійної діагностики і корекції. Йдеться про дефекти пам'яті, уваги, про несформованість логічних операцій. Їх виявлення та подолання вимагає співпраці багатьох людей - працівників школи, батьків, фахівців (нейропсихолога, логопеда, невролога), і не тільки психологічної, але і педагогічної корекції. В іншому випадку, поки психолог бореться з дефектом, а вчитель лише чекає результатів, в знаннях учня збільшується число прогалин.
Відсутність наступності. Важливо налагодити безперервність переходів на всіх етапах освітнього процесу, починаючи з дошкільної щаблі. Наприклад, вчителі середньої школи можуть скаржитися на те, що «дітей вчили не так, як треба», проте самі рідко відвідують уроки в початкових класах. А адже саме в молодшій школі закладається найважливіший навик - вміння вчитися, формуються основні навчальні операції. У міру переходу з класу в клас ускладнюється не тільки система знань школяра. Основні навчальні навички також зазнають певної трансформації. Цей процес необхідно контролювати, а значить, слід ознайомитися з кожним етапом навчання дитини.
Особистісні особливості. Облік особистих якостей школяра необхідний при виявленні причин неуспішності і визначенні способів боротьби з нею. Деякі учні не надають особливого значення випадкової двійці і без праці виправляють її, інші ж погану оцінку сприймають як свідчення свого провалу. Вони нерідко ототожнюють твердження: «Я не зміг вирішити це завдання» і «У мене ніколи нічого не вийде». Підвищений рівень тривожності, неадекватна самооцінка, психологічні захисні механізми неуспішного школяра - все це не тільки впливає на оцінки, а й визначає його ставлення до даної проблеми і можливості її подолання.
Як допомогти? Перш за все необхідно виробити адекватне ставлення вчителів, батьків і самих дітей до зазначеної проблеми. У цьому можуть допомогти спеціальні консультації, бесіди, тренінги, педагогічна і психологічна література. Необхідно також звернути увагу на ряд моментів. Не можна ні відступати, ні тим більше здаватися, інакше може виникнути своєрідний «конвеєр зозуль». Батьки опускають руки і передають свого «пташеня» вчителю, який, зневірившись, просить шкільне керівництво вжити заходів, в результаті все може скінчитися перекладом двієчника в іншу школу, де ситуація повторюється. В результаті проблема залишається, набуваючи в свідомості школяра і його батьків статус непереборний. Не слід проявляти типову психологічний захист: «Я більше не можу нічого зробити, дитина досягла своєї стелі». Ресурси дитячої психіки величезні. Відомі випадки успішного навчання сліпоглухонімих, дітей з хворобою Дауна. При роботі з неуспішними дітьми не можна орієнтуватися тільки на недоліки і дефекти. У кожного без винятку дитини, крім слабких, є і сильні сторони. На них і необхідно спиратися в процесі корекційної роботи. Саме в цьому напрямку відбуваються найефективніші зрушення. Хоча позначки служать основним зовнішнім показником успішності навчання, самі по собі вони не є його метою. Одні отримують п'ятірки, щоб не псувати відносини з батьками, а інші вивчають лише те, що вважають цікавим (робототехніку, динозаврів), навіть якщо це не входить до шкільної програми. Оцінка здібностей дитини на основі його успішності може бути помилковою. З цим пов'язана проблема прихованої обдарованості.