Шляхи педагогічної діагностики уявлень про навколишній світ Класичний педагогічний експеримент, який передбачає виконання індивідуальних завдань. заснованих на бесіді з опорою на наочність. Фіксуються відповіді дітей і характер їх дій, що ведуть до продукування відповіді. Експрес-діагностика - поєднання індивідуальних, групових і експериментальних завдань, заснованих на практичної діяльності дітей. Фіксується результат діяльності, характер мовного і немовного взаємодії в процесі виконання завдання.
Специфічні особливості педагогічної експрес-діагностики Значне зниження тимчасових і трудових витрат учасників процесу діагностики. Отримання продукту діяльності, який стає об'єктом вивчення нарівні з процесом свого створення. Висока зацікавленість дітей - учасників експрес-діагностики, що дозволяє створити сприятливу обстановку для роботи і отримати результат, який ілюструє найбільш високий рівень сформованості уявлень дитини в зоні його актуального розвитку. Результати виконання діагностичних завдань можуть бути використані для створення виставки робіт або іншого проекту для демонстрації батькам школярів.
Процес проведення педагогічної експрес-діагностики Форма проведення: умовно-змагальна гра (наприклад, гра-подорож), в основу якої покладено ідею особистого або командної першості. Організовано ігрова ситуація, введені ігрові правила, підготовлений ігровий реквізит, розроблені ігрові ролі. Для кожної групи учнів розробляється свій комплекс завдань, розрахований на їх передбачувану зону найближчого розвитку Досягнення найкращих результатів в нашій грі не залежить від часу виконання завдання. Її девіз: «Зробити самостійно, красиво, правильно». Звернення за допомогою до вчителя або товаришам по власною ініціативою розглядається, як прояв самостійності, за умови правильності формулювання питання.
Процес проведення педагогічної експрес-діагностики
Основні результати експрес -діагностики уявлень про навколишній світ учнів з інтелектуальним недорозвиненням 1-5 класів Знання дітей про природу і життя людини в суспільстві бідні, поверхневі, фрагментарні і часто спотворені. В процесі навчання ступінь вираженості даних характеристик змінюється. Щодо повні знання: про тварин, про сім'ю, школі або іншому дитячому учрежеденіі, побутових речах (своєму одязі, іграшках, навчальних предметах, посуді, меблів). Найменш сформовані знання: про сезонні зміни в природі, про місто і країні, зокрема, громадських закладах (пам'ятки, закладах культури, медичних установах, транспорті і т.д.).
Основні результати експрес -діагностики уявлень про навколишній світ учнів з інтелектуальним недорозвиненням 1-5 класів Знання учнів про ОМ в 5 класах не становлять взаємозалежної системи. У цей період реєструється різке зниження якості уявлень дітей, обумовлене: - «втратою» вже наявних уявлень і вмінь, «стиранням» зв'язків між уявленнями, що формували перш відносно цілісну для даної групи дітей картину світу. Таким чином, перехід дітей в старшу школу позначається на якості актуалізації та засвоєння школярами навчального матеріалу, тому що діти важко звикають до нових умов навчання.
Основні результати експрес -діагностики уявлень про навколишній світ учнів з інтелектуальним недорозвиненням 1-5 класів При актуалізації своїх уявлень: учні 1-4 класів намагаються орієнтуватися на інформацію, отриману на навчальних заняттях не тільки в даний навчальний рік, але і в попередні роки. учні 5-ох класів в більшій мірі орієнтовані на матеріал даного навчального року, хоча за певних умов (уроки навколишнього світу веде їх учитель початкових класів, діти дуже добре попередньо Познайомлюся з учителем, провідним ці заняття в 5 класі і т.д.) вони можуть скористатися уявленнями, сформованими в початковій школі.
Основні результати експрес-діагностики уявлень про навколишній світ учнів з інтелектуальним недорозвиненням 1-5 класів Якість знань дітей багато в чому залежить: - від рівня розвитку вміння діяти з предметами (обстежити предмет, спостерігати і т.д.) і взаємодіяти з оточуючими людьми (вступати в контакт, звертатися за допомогою і т.д.) тому це забезпечує накопичення життєвого досвіду, - від особливостей системи роботи вчителя. Найбільш продуктивні результати реєструються у школярів, що мають досвід роботи на уроках-практикумах і предметних уроках, екскурсіях, ігрових заняттях, інтегрованих уроках, елементарних практичних і лабораторних роботах і ін.
Динаміка стану уявлень про навколишній світ учнів з інтелектуальним недорозвиненням 1-5 класів
Загальний висновок Існуюча на даний момент програма навчальної дисципліни ОКРУЖАЮЩИЙ СВІТ для 1-4 класів корекційної школи VIII виду дозволяє домогтися вдосконалення комплексу уявлень про ОМ щодо раніше отриманих результатів навчання і забезпечує пролонговану дію навчальних заходів на період після закінчення навчання в початковій школі.