Шляхи становлення дошкільної олигофренопедагогики
Розглянемо становлення цих періодів трохи докладніше.
У дослідженнях радянських психологів (АН Леонтьєва, АВ.Запорожца, Д. Б. Ельконіна та ін.) І педагогів (АП.Усовой, ЕАФле-ріной, Е.П.Сакуліной, А.МЛеушіной ін.) Показано, що навчання є не тільки провідним фактором в придбанні знань і розвитку психічних процесів, але і в формуванні творчої діяльності. В результаті тривалих досліджень до початку 60-х років в дошкільній педагогіці визначилася роль розвиваючого навчання.
Одночасно з цілеспрямованим навчанням нормально розвиваються дітей, заснованим на принципі провідну роль навчання в розвитку, а також концепції планомірного формування людської діяльності, почалися перетворення в області спеціальної дошкільної педагогіки.
У цей період, з одного боку, відкриваються дошкільні установи для дітей з інтелектуальними порушеннями, а з іншого - почалися дослідження в області спеціальної дошкільної педагогіки в секторі по вивченню, виховання та навчання аномальних дітей дошкільного віку в НДІ дефектології АПН СРСР під керівництвом Н. Г.Морозовой і наукових співробітників ГЛ.Вигодской і ААКатаевой (1968).
Становлення системи розвивального навчання розумово відсталих дошкільнят почалося в 1975 році після відкриття в Москві першого спеціального дошкільного закладу для дітей з порушеннями інтелекту (розумово відсталих) в системі Міністерства освіти СРСР.
Дослідження в області дошкільної корекційної педагогіки показали, що корекція і компенсація аномального розвитку можуть здійснюватися лише в процесі розвивається навчання, при максимальному використанні Сентизивні періодів і опорі на зону найближчого розвитку. Дитина з порушеннями в розвитку більшою мірою потребує своєчасного і всестроннем систематично-педагогічному впливі, ніж нормально розвивається. При цьому ефективність корекційно-виховної роботи залежить від раннього початку цілеспрямованої роботи і змісту навчання. Чим раніше з дитиною починається цілеспрямована робота, тим більш повної може виявитися корекція і компенсація порушень, а в деяких випадках, вторинні відхилення можуть бути навіть попереджені.
В даний час в Росії найбільш поширеною формою надання корекційної допомоги дітям дошкільного віку з порушеннями інтелекту (розумово відсталих) є їх виховання і навчання в спеціальних (корекційних) дошкільних установах. Сучасні дослідження в нашій країні в галузі корекційної педагогіки орієнтовані на розробку концепції раннього виявлення та ранньої медико-пси-холого-педагогічної корекції відхилень у розвитку, пов'язану з сімейно-громадським підходом виховання на основі принципів науковості, варіативності, безперервності і цілісності, єдності діагностики і корекції розвитку. При використанні сімейно-суспільного підходу в ранньої корекційної роботи сім'я бере участь у вихованні дитини при психолого-педагогічної підтримки фахівця-дефектолога. Надалі виховання і навчання дитини з порушеннями інтелекту повинно проходити в умовах спеціалізованого дошкільного закладу. При цьому необхідно активізувати і всіляко включати батьків в процес виховання і навчання своїх дітей.
Дослідження, що проводяться в Інституті корекційної педагогіки РАО під керівництвом професора ЕА Стребелевой, присвячені переважно формуванню провідної діяльності в кожному віковому періоді: дитячому, ранньому та дошкільному віці; вивчення умов формування інтелектуальної та мотиваційно-потребностной сфери особистості дитини.
Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter