проявляє стійкий інтерес до будь-якого навчального матеріалу, як фактичного, так і до теоретичного, старанно і з бажанням виконує будь-які завдання вчителя
проявляє інтерес переважно до нового фактичного навчального матеріалу, учень проявляє пізнавальну активність переважно лише у співпраці з учителем
виявляє байдуже або негативне ставлення-ня до навчальної діяльності, неохоче включається у виконання завдань, не приймає допомогу з боку вчителя, охоче ви-полняет лише звичні дії, ніж осваемие-івает нові
завжди співпереживає і прагне відразу надати допомогу іншим
здатний до співпереживання, але відразу надати допомогу іншим не прагне
переживає тільки власні невдачі і байдуже ставиться до проблем інших
самостійно орієнтується в практичних завданнях, навчальна задача утримується і регулює весь процес виконання завдання; за допомогою вчителя орієнтується в завданнях теоретичного характеру
орієнтується в практичних завданнях з допомогою вчителя, усвідомлює, що треба робити і що зробив в процесі вирішення практичного заду-чи, в теоретичних завданнях не орієнтується
здатний приймати тільки найпростіші завдання, що даються вчителем у формі простого вказівки і не припускають виділення проміжних цілей; пред'являється завдання усвідомлюється дитиною частково, він поводиться хаотично, не знаючи, що саме треба робити
може спільно з дорослим планувати послідовність виконання завдання і успішно самостійно працювати за планом
у співпраці з учителем учень здатний виділити навчальні дії, необхідні для вирішення навчальної задачі; здатний працювати за запропонованим планом при незначному контролі вчителя
копіює дії вчителя, погано усвідомлюючи їх спрямованість і взаємозв'язок,
самостійно працювати за запропонованим педагогом плану не може
Дії контролю і корекції
учень усвідомлює правило контролю, але не може од-ночасно виконан-няти навчальні дії і контро-лювати їх; знаходить, ис-спрямовує і пояснити-ет помилки після виконання завдання; в багато-кратно повторених діях помилок не допускає
контроль виконується несвідомо лише за рахунок багаторазового виконання завдання, схеми дії або носить випадковий непроиз-вільний характер; помітивши помилку, учень не може обгрунтувати своїх дій; зро-ланние помилки ис-спрямовує невпевнено
учень не контро-лирует навчальні дії, які не заме-сподівається допущених помилок; не може про-назовні і виправити помилку навіть на прохання вчителя, чи не-критично ставиться до виправленим ошиб-кам в своїх роботах і не помічає помилок інших учнів
вміє самостійно оцінити свої дії, показати правильність або помилковість результату, співвідносячи його зі схемою дії
не вміє самостійно оцінити свої дії, але відчуває потребу в отриманні оцінки з боку вчителя; може оцінити дії інших вчених-ників
учень не вміє, не намагається і не ис-випробовують потреб-ності оцінювати свої дії - ні самостійно, ні на прохання вчителя; позначку дану учителем сприймає некритично, не сприймає аргумен-цію оцінки;
пам'ятає і утримує правило, інструкцію в часі; виконує і закінчує дію в необхідний часовий момент; здатний гальмувати свої імпульсивні поведінкові реакції
пам'ятає, але не завжди виконує правила, інструкції; не завжди виконує і закінчує дію в необхідний часовий момент;
не завжди може стримувати свої імпульсивні поведінкові реакції на уроці
не виконує і забуває інструкцію, не виконує і не прагне виконати завдання до кінця; не здатний стримувати свої імпульсивні поведінкові реакції на уроці