Провідними ідеями в створенні освітньої метасістеми стали ідеї цілісності мови як реалізації мови слів і функціональної значущості створюють її одиниць.
Виявлено причинно-наслідковий взаємозв'язок і взаємозалежність елементів, згідно з якою властивості кожного наступного елемента спираються на властивості попереднього в їх логічній послідовності. Це спостереження визначає нумерацію елементів, а з цим об'єктивну логіку послідовності освоєння норм російської мови у взаємозв'язку з функціональною значущістю і внутрішніми властивостями кожного елемента. Так, початком мовлення є слово (1-ий елемент) як форма пізнання і спілкування, що реалізується через словотвір і лексичні властивості. У слова два образи, звук - буква (2-ий елемент, всередині якого існує протиріччя). Протиріччя виявляється фонетичним розбором, що виявляє слабку фонему. Виходом з протиріччя є смислоразлічітельную літери, які розподіляються по морфемам, що створює модель слова (3-ий елемент). Функціональна роль кожної морфеми взаємопов'язана з смислоразлічітельную буквою. Головна частина моделі - корінь (4-ий елемент). Співвідносить кореневі смисли приставка (5-ий елемент). Скріплює корінь і приставки конструктивна деталь слова стик (6-ий елемент). Значення і орфографія кореня, приставки і стику не залежить від ставлення слова до частини мови, що відповідає природі цих граматичних елементів. Оскільки всі наступні явища в слові взаємопов'язані з його морфологічними ознаками, потрібне вміння розрізняти частини мови (7 -18-ий елементи), після цього з метою розуміння цілісності мови об'єднувати їх в словосполучення (19-ий елемент), проявом чого є букви вокончаніі ( 20-ий елемент), що закріплюють залежність підлеглого слова від головного. Багато закінчення перетворюються в суфікс (21-ий елемент), що обумовлює номер цього елемента. Функціональна роль перетворення вихідного слова в похідне закріплюється буквою. Словотвір, фонетику, МОРФЕМИКА і морфологію орфографічно об'єднують і закріплюють літери після шиплячих + Ц (22-ий елемент). Далі освоюється перетворення слів, основ і їх частин в складні моделі (23-ий елемент). Після цього осмислюється перехід частин мови в частині похідних слів, що закріплюється умінням розрізняти співзвучні слова (24-ий елемент) і закріплювати відмінність написанням. Цей процес логічно завершується усвідомленням переходу частинок в приставки. Ось чому елементом не / ні присвоєно 25-ий номер. Далі здійснюється перехід слова в закінчену думку, тобто в пропозицію. Логіку подальшої нумерації елементів, як і попередньої, можна простежити за періодичною таблиці. Там же спостерігається взаємозв'язок граматичних елементів з елементами формування тексту.
Періодична таблиця елементів російської мови
Під заголовком таблиці дано визначення елементів мови і пояснюється їх нумерація.
У вертикальному стовпчику зліва від таблиці розташовані назви позначених римськими цифрами чотирьох періодів мови. У кожному періоді по десять послідовно пронумерованих елементів, що утворюють горизонтальний ряд-період. Вертикальні стовпці - групи - з чотирьох елементів, підлеглих однієї з десяти закономірностей руху мови. Пронумеровані арабськими цифрами назви цих закономірностей розташовані по черзі над кожною групою.
Таблиця показує, що послідовне поелементне рух мови здійснюється від загального до конкретного, від простого до складного, визначаючи причинно-наслідковий логіку пізнання елементів і виявляючи першу частину Періодичного закону. Всі формулювання цього закону розташовані в лівому нижньому кутку таблиці.
При переході руху мови від одного періоду до іншого спостерігається періодичне підпорядкування кожного елемента однієї з десяти пересічних закономірностей мовного розвитку, що формує групи по чотири елементи і зумовлює формулювання другої частини Періодичного закону.
Періодична таблиця дозволяє без спеціальних досліджень дізнатися про закономірності мовного використання елемента тільки на підставі його місця розташування в таблиці. Враховуються назву періоду, групова закономірність і графіка літерного малюнка. Поєднання цих відомостей стає керівництвом до формування усній і письмовій мовної грамотності. І навпаки, зазначені фактори визначають місце елемента в Періодичній таблиці. Все разом це зумовлює формулювання третій частині Періодичного закону.
Чотири частини Періодичного закону мають велике практичне значення. Перша частина формує послідовність створення освітньої програми освоєння російської мови. Друга частина дозволяє прогнозувати і актуалізувати наукові знання, в т.ч. історичні, а також доводить єдність мови і мовлення. При реалізації освітньої програми з одночасним спостереженням таблиці стає зрозумілим, що повторити, які знання дати наперед, як йшов історичний процес формування елементів мови і як пов'язувати мову і мова. Третя частина дозволяє оперативно діяти, коли треба підпорядкувати нормі будь-мовний випадок. Четверта частина виявляє структурний подібність підсистем мови, спрощує процес пізнання мови, підказує пошук відсутнього знання. Періодичний закон об'єктивний, є керівництвом для створення освітньої програми і методики її використання, а також засобом формування системно мислячої особистості.
Звід основних освітніх переваг освоєння російської мови на основі Періодичної системи елементів російської мови і відповідного їй навчального комплексу
- Цілісне вплив на розвиток людини при опорі на пізнавальний інтерес, творчу активність і практичну необхідність.
- Усунення формалізму в освоєнні мови і надання можливості сформувати всі види мовної грамотності через їх осмислення і встановлення взаємозв'язку з навколишнім світом при відповідно змістовним нормативам загальнодержавного стандарту навчання російській мові як рідного.
- Натомість розрізненого зводу численних аксіомних правил і винятків з них - цілісна система.
- Натомість фрагментарного вивчення лінгвістичного матеріалу з навчальних років - засноване на логіці причинно-наслідкового зв'язку рух по висхідній з поступовим якісним ускладненням і постійним поверненням до вже вивченого, що дає поняття про мову як живому розвивається явище і сприяє особистісному зростанню.
- Синхронне поступальний взаємопов'язане навчання граматиці і мови як способам реалізації мови на основі загальних закономірностей.
- Пріоритет усного мовлення та орієнтація граматичного матеріалу на розв'язання суперечностей між усній і письмовій промовою, які проявляються як а / неясна буква, б / неясний спосіб написання слова (окремо, через рисочку, разом), в / неясний знак в реченні, г / труднощі при створення тексту.
- Моделювання граматичного матеріалу для його наочного уявлення і самостійного вилучення необхідних теоретичних знань (вся граматика поелементно розміщена на 28 табличних сторінках).
- На основі гомології елементів мови алгоритмизация граматичного матеріалу. яка дозволяє представити весь звід граматичних правил у вигляді оперативних формул на одному розгорнутому аркуші, що зміцнює цілісне уявлення про мову і постійно мобілізує отримані знання.
- Розвиток мови через системне поповнення і розширення лексичного запасу і вироблення мовленнєвих умінь за допомогою спеціально складених навчальних тематичних текстів, а також через творчі завдання, що забезпечують затребуваність мовних засобів.
- Реалізація основних дидактичних принципів через поетапне а / спостереження і виявлення закономірностей, б / з'єднання закономірностей з конкретними мовними випадками, в / вироблення умінь, г / переклад умінь в навички на основі свідомості і доступності.
- Облік законів сприйняття при постійній мобілізації основних видів пам'яті: а / зорової (основні явища мови представлені наочно через таблиці, виконані в кольорі, а в текстах - через шрифтовое виділення), б / слуховий (передбачено постійне озвучування теоретичного
і тренувального матеріалу через читання, відповіді на поставлені запитання), в / логічної (постійне пояснення мовних випадків), г / моторної (передбачені графічні позначення, зафарбовування, малюнки та обов'язкове написання). - Орієнтація на самоосвіту як на процес осмислення інформації, її переробки і самоконтролю.
Цінність відкриття в його онтологічної і освітньої суті.
Періодичну таблицю елементів російської мови в освітньому процесі можна порівняти з географічною картою світу, тому що з її допомогою людина отримує зриме уявлення про розмаїття світу, відбитого в мові. Через періоди мови світ постає як предметний, дієвий, світ перетворень і найширшого простору.
Зазначена таблиця задовольняє практичну потребу йде по шляху пізнання, так як є путівником, за допомогою якого людина свідомо, на основі причинно-наслідкового зв'язку елементів мови і формованих ними підсистем впевнено рухається до наміченої мети. Попутно він не тільки формує, а й багаторазово закріплює логіку руху, яку йому відкривають рядові закономірності, відбиті в Періодичної таблиці елементів російської мови: освіта одиниці в будь-якій сфері людської діяльності супроводжується виникненням суперечностей, необхідністю знайти вихід з протиріч, змоделювати систему виходу, визначити головний сенс свого руху, встановити сенс співвідношень, скріпити обидва цих сенсу, визначити значимість опорних одиниць, розширити цю значимість, встановити пір док - і все заради людини, заради інших осіб.
Періодична таблиця елементів російської мови
переконує. що широта і безмежність пізнавані, а провідною формою пізнання є мова;
з'єднує об'єктивний світ і світ людини з його колосальними можливостями оцінити будь-яку життєву ситуацію, вибрати оптимальний шлях виходу з неї;
розкриває способи відображення цих світів в будь-якій предметній освітньої галузі;
сприяє компетентності людини в найширшому розумінні цього слова, так як дає усвідомлення практичного застосування закономірностей мови і мови в будь-якій сфері діяльності: наукової, економічної, політичної, управлінської та інших.
Будова російської мови доводить, що мова живе і розвивається за тими ж законами, що і саме життя. Періодична система не декларує, а розкриває велич і могутність російської мови, показуючи, що структура цієї мови допомагає людині зрозуміти навколишній світ, себе в цьому світі і визначити шляхи своєї життєдіяльності.