Глущенко Людмила Іванівна,
Досвід організації оптимального простору в школах минулих і справжніх років
Сьогодні ведуться активні пошуки шляхів реорганізації освітніх систем, оновлення змісту, методів, прийомів навчання і виховання підростаючого покоління відповідно до сучасних вимог суспільства.
Процес оновлення всюди відбувається повільно, болісно, часто з марною тратою сил і засобів.
Знання цього методологічного правила вимагає від розробників інноваційних стратегій ретельного вивчення історичного та навчально-виховного досвіду, звернення до навчальних закладів минулого, що продемонстрував високий рівень результативності своєї діяльності.
У цьому відношенні особливий інтерес для сучасних педагогів являє Царськосельський ліцей, створений на рубежі двох століть і ввібрав в себе кращі ідеї епохи Просвітництва.
У нього приймалися діти різного віку (від 10 до 16 років) з знатних, але збіднілих дворянських прізвищ. Програму діяльності Ліцею розробляли блискучі уми Росії - Сперанський М.М. Малиновський В.Ф. та ін. які були захоплені ідеями республіканського правління, свободи особистості, її всебічного розвитку.
Результати діяльності Ліцею виявилися досить вражаючими. Більше третини випускників пушкінської пори стали видними державними діячами, дипломатами, військовими, літераторами, чиї імена назавжди увійшли в російську історію. Серед них геніальний поет, мислитель, історик і провидець А.С. Пушкін.
Де ж джерело такого високого розумового і світоглядного розвитку юного Пушкіна?
Що ж забезпечило таку неординарну продуктивність навчального закладу?
Що ми, далекі нащадки, могли б взяти з досвіду Ліцею при розробці наших планів оновлення школи, перетворення її в установу, здатну виховувати особистість високоосвічену, гуманну, творчу, морально стійку, віддану своїй землі і свого народу, де існує повага до не тільки національні, але і загальнокультурні цінності і, одночасно, вільно орієнтується в просторі інформації.
Створенню Ліцею передував криза системи освіти дворянських дітей в кінці 18 - початку 19 ст. Дворянські нащадки навчалися або вдома у закордонних гувернерів та вихователів, або в приватних пансіонатах, що належать іноземцям. У Петербурзі навіть існував пансіон Ордена єзуїтів.
Була відсутня єдина система освіти, яка б відповідала запитам суспільства. Губилися рідна мова, історична пам'ять. На державній службі перебували люди родовиті, але малоосвічені, часто неосвічені. Як писав Карамзін - запорошений генеалогічний сувій давав право бути невігласом і займати найважливіші місця в державі.
У цих умовах передовими представникам суспільства висувається ідея організації навчального закладу нового типу для підняття вкрай низького освітнього рівня чиновництва і поліпшення роботи державного апарату. Проект був розроблений Сперанським М.М. який вважав, що цей навчальний заклад вже в найближчому майбутньому принесе свої плоди.
У суспільстві розгорнулася дискусія навколо Ліцею. Його не тільки підтримували, а й намагалися всіляко протидіяти його організації.
Прихильники Ордена єзуїтів і противники організації Ліцею пропонували скоротити без пощади «дурницю наук», скоротити навчальний план за рахунок історії, хімії, астрономії, естетики, фізики, моральних дисциплін. Але за підтримки імператора Ліцей все-таки був організований.
Освітні завдання Ліцею
Першорядне значення в Ліцеї надавалася «облагороджування серця».
Навчання було розраховане на шість років - початковий курс і остаточний курс, по три роки кожен.
У початковий курс, крім гімназійних наук, входили політекономія, статистика, комерційні науки, технології.
Остаточний курс охоплював основні науки трьох університетських факультетів: морально-політичного, фізико-математичного і словесного.
Загальна освіта вважалося фундаментом будь-якої спеціальної підготовки.
Вивчення рідної та іноземних мов починалося з раннього віку. Всі випускники Ліцею вільно читали іноземних класиків, легко говорили німецькою та французькою мовами, чудово володіли російською усній і письмовій промовою. Розвивався смак до витонченого слова.
Дотримувався принцип послідовного вивчення наук. Наприклад, факт ув'язки історії з географією, особливо в початковому курсі. Рекомендувалося порівняння стародавніх і сучасних назв.
Особлива увага приділялася курсу історії. Вважалося, що «завдання її є представити в різних перетвореннях держав хід моральності, успіхи розуму і падіння його в різних цивільних постановах»
Існував курс «наук моральних». Сюди входили не тільки філософські, але юридичні і політичні науки. Всього дванадцять навчальних предметів (права і обов'язки, етика, логіка, політична економія і т.д.) Цей курс був стрижневим і формував світогляд учнів.
Дотримувався принцип індивідуального підходу до кожного вихованця, постійної уваги до відстаючим. На кожного учня писалися докладні характеристики, де розглядалися якості особистості. А з 1816 р була введена оцінна система (відмінно - 1, добре - 2 ... зле - 0)
Перевірка знань завжди проводилася в урочистій обстановці. Були випробування тримісячні, піврічні, річні і трирічні.
У «Постанові про Ліцеї» було записано: «Головне правило доброї методи полягає в тому, щоб не затемнювати розум дітей розлогими признаннями, але порушувати власне його дійство».
У Ліцеї була багата бібліотека, де учні мали можливість працювати самостійно. «Ліцеїсти змушені були приискивать самі відповіді на кожне питання, що виник в їх розумі». Бібліотека була джерелом, з якого кожен «почерпал свої натхнення» списки книг для прочитання складалися педагогами.
Обстановка в Ліцеї була життєдіяльності, бойова, різноманітна, ненудна. Панував дух свободи і самодіяльності. Предмети витончених мистецтв чергувалися з гімнастичними вправами. Викладалися музика, малювання, співи, літературна творчість, гімнастика, верхова їзда, плавання, танці, військова фортифікація, тактика, артилерія і т.д.
Усувалася можливість стомлення. Час навчання змінювався відпочинком в кімнатах або на повітрі з «пристойної віком свободою». Наукові заняття чергувалися вправами в мистецтвах, щоденними заняттями гімнастикою, «як засобом підтримки бадьорості тілесної і духовної».
Основні фактори ефективності діяльності Ліцею
Підсумовуючи досвід Ліцею, можна виділити наступні основні фактори, що сприяють ефективності його навчально-виховної діяльності
Первийфактор - щире і глибоке повагу до особистості вихованця з боку всіх дорослих, які працюють в Ліцеї.
Як відомо, Ліцей був першим навчальним закладом в Росії, яке заборонило тілесні покарання. Суворо припиняли будь-які наміри принизити, образити учнів.
У Ліцеї прагнули глибоко і всебічно пізнати вихованців. Без будь-яких тестів, шляхом педагогічного спостереження і інтуїції щорічно складалися розгорнуті характеристики на всіх учнів, які вражають своєю психологічною коректністю.
Тільки в атмосфері поваги в єдності з вимогливістю вихователі Ліцею змогли зробити диво - передати свої думки ідеї, життєві цінності так, що вихованці природно взяли їх і зробили регулятором своєї поведінки.
Комфортний моральний клімат розглядається і сучасними педагогікою і психологією як один з провідних чинників ефективності роботи навчального закладу.
Другий фактор - різнобічна діяльність ліцеїстів, звернена до різних сторін їх психіки - інтелектуальна, фізична, сенсорна, художньо-естетична. Програма Ліцею включала в себе не тільки традиційні навчальні предмети, а й верхову їзду, гімнастику, прогулянки, танці. Всіляко заохочувалося літературні та художні творчість ліцеїстів. Існували самодіяльні групи за інтересами, літературні об'єднання, видавалося кілька літературних журналів.
Викладачі керувалися принципами, записаними в «Положенні про Ліцеї», - «Порушувати свою поведінку розуму дітей. Діти не повинні бути марними ». Причому підкреслювалося, що «ледарство розуму більш шкідлива, ніж неробство тілесних сил».
Третій фактор - цілеспрямований процес виховання громадянської зрілості ліцеїстів. Викладання історії Вітчизни, словесності і літератури, бесіди з офіцерами, які повернулися з військових походів, визначали життєві стратегії ліцеїстів, безмежну любов до своєї Вітчизни.
Любов до Вітчизни, стверджував Ушинський, найглибше і незнищенне почуття в людині. Воно становить стрижень його моральності. Іноді суспільство переживає духовно-моральну кризу, але любов до Батьківщини виступає стримуючим фактором для деструктивних сил.
Четвертий фактор (ведучий) - професіоналізм викладачів. У Ліцеї працювали педагоги високого класу. Вони не тільки прекрасно знали свій предмет, але були творчо захопленими людьми, писали статті, книги, підручники, друкувалися в наукових і літературних журналах. Їх знання і захопленість предметом передавалася учням, розвиваючи допитливість і творчі пошуки.
Особливе значення мав суспільно-моральне обличчя педагога. Ліцеїстам в цьому відношенні пощастило. Їх оточували, вчили, з ними спілкувалися люди, в основному з чітко вираженою прогресивною громадською позицією, що відстоює ідеї добра і справедливості.
Пушкін після закінчення Ліцею так писав про одного зі своїх вчителів Куніцин: «Він створив нас, він виховав наш полум'я ... Їм чиста лампада возжена ...».
Найголовніше в діяльності школи - як вчить вчитель, як він спілкується з дітьми, яким він як особистість
Першорядної важливості вчителя, вихователя, дорослого в розвитку особистості дитини сьогодні підкреслюють не тільки педагоги.
У 80-і роки 20 століття міжнародною асоціацією по оцінці шкільних успіхів були проведені широкомасштабні дослідження в сотнях шкіл різних країн світу. Мета дослідження - виявити головні чинники, що визначають високу якість роботи школи.
Найважливішим із них виявився професіоналізм і особистісні якості вчителя. Важливі не стільки вдосконалені програми і підручники, свідчить висновок експериментаторів, найголовніше в діяльності школи - як вчить вчитель, як він спілкується з дітьми, яким він як особистість.