Дитина виховується різними випадковостями, його оточуючими. Педагогіка повинна дати напрям цим випадкам.
В. Ф. Одоєвський
Поняття "технологія навчання" на сьогоднішній день не є загальноприйнятим у традиційній педагогіці. У документах ЮНЕСКО технологія навчання розглядається як системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти.
засоби педагогічної взаємодії;
організація навчального процесу;
Існує безліч цікавих визначень сутності педагогічних технологій - терміна, що став досить популярним в останнє десятиліття:
Технологія - це сукупність прийомів, застосовуваних у якій-небудь справі, в мистецтві ( "Тлумачний словник української мови").
Технологія - це мистецтво, майстерність, вміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В. М. Шепель).
Технологія навчання - це складова процесуальна частина дидактичної системи (М. Чошанов).
Педагогічна технологія - це змістовна техніка реалізації навчального процесу (В. П. Беспалько).
Педагогічна технологія - це опис процесу досягнення планованих результатів навчання (І. П. Волков).
Педагогічна технологія - це продумана у всіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації та проведення навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. М. Монахов).
Педагогічна технологія - це системний метод створення, застосування і визначення всього процесу викладання і засвоєння знань з урахуванням технічних і людських ресурсів та їх взаємодії, що ставить своїм завданням оптимізацію форм освіти (ЮНЕСКО).
Педагогічна технологія - системна сукупність та порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, використовуваних для досягнення педагогічних цілей (М. В. Кларін).
Поняття "педагогічна технологія" може бути представлено в трьох аспектах:
Таким чином, педагогічна технологія функціонує і як науки, що досліджує найбільш раціональні шляхи навчання, і в якості системи способів, принципів і регулятивів, застосовуваних у навчанні, і в якості реального процесу навчання.
З безлічі філософських напрямків і шкіл в сучасних педагогічних технологіях найчастіше зустрічаються такі:
матеріалізм і ідеалізм;
діалектика і метафізика;
сциентизм і природосообразность;
гуманізм і антигуманізм;
антропософія і теософія;
прагматизм і екзистенціалізм.
Одна і та ж технологія в руках різних виконавців може кожен раз виглядати по-іншому: тут неминуче присутність особистісної компоненти майстра, особливостей контингенту учнів, їх загального настрою і психологічного клімату в класі. Результати, досягнуті різними педагогами, які використовують одну і ту ж технологію, будуть різними, проте близькими до якогось середнього індексу, що характеризує розглянуту технологію. Тобто педагогічна технологія опосередковується властивостями особистості, але не визначається ними.
Поняття "педагогічна технологія" ширше, ніж поняття "методика навчання". Технологія відповідає на питання - як найкращим чином досягти цілей опромінення, управління цим процесом. Технологія спрямована на послідовне втілення на практиці заздалегідь спланованого процесу навчання.
Проектування педагогічної технології передбачає вибір оптимальної для конкретних умов системи педагогічних технологій. Воно вимагає вивчення індивідуальних особливостей особистості і відбору видів діяльності, адекватних віковому етапу розвитку учнів і рівню їх підготовленості.
Термін "традиційне навчання" має на увазі перш за все класно-урочну організацію навчання, що склалася в XVII в. на принципах дидактики, сформульованих Я. А. Коменського. і до сих пір що є найпопулярнішою в школах світу.
Виділяється кілька типів технологій.
Гуманно-особистісні технології відрізняються перш за все своєю гуманістичної сутністю, психотерапевтичної спрямованістю на підтримку особистості, допомога їй. Вони "сповідують" ідеї поваги і любові до дитини, оптимістичну віру в його творчі сили, відкидаючи примус.
Технології вільного виховання роблять акцент на наданні дитині свободи вибору і самостійності в більшій чи меншій сфері його життєдіяльності. Здійснюючи вибір, дитина найкращим способом реалізує позицію суб'єкта, йдучи до результату від внутрішнього спонукання, а не від зовнішнього впливу.
Езотеричні технології засновані на вченні про езотеричному ( "неусвідомлюваному", підсвідомому) зна е - Істині і шляхи, що ведуть до неї. Педагогічний процес - це не повідомлення, не спілкування, а прилучення до Істини. У езотеричної парадигмі сама людина (дитина) стає центром інформаційної взаємодії із Всесвітом.
Педагогіка співробітництва є одним з найбільш всеосяжних педагогічних узагальнень 80-х рр. викликали до життя численні інноваційні процеси в освіті. Назва цієї технології було дано групою педагогів-новаторів, в узагальненому досвіді яких поєдналися кращі традиції російської школи (К. Д. Ушинський, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой), школи радянського періоду (С. Т. Шацький, В . О. Сухомлинський, А. С. Макаренко) і зарубіжних педагогів (Ж. Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Е. Берн) в області психолого-педагогічної практики і науки.
Як цілісна технологія педагогіка співробітництва поки не втілена в конкретній моделі, не має нормативно-виконавчого інструментарію; її ідеї увійшли майже в усі сучасні педагогічні технології, склали основу "Концепції середньої освіти Укаїни". Тому педагогіку співробітництва треба розглядати як особливого типу "проникаючу" тих е й ія, що є втіленням нового педагогічного мислення, джерелом прогресивних ідей і в тій чи іншій мірі входить в багато сучасні педагогічні технології як їх складова частина.
У педагогіці співробітництва виділяють чотири напрямки:
- Гуманно-особистісний підхід до дитини. У центр шкільної освітньої системи ставиться розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості.
Мета школи - розбудити, викликати до життя внутрішні сили і можливості, використовувати їх для більш повного і вільного розвитку особистості. Гуманно-особистісний підхід об'єднує такі ідеї:
- новий погляд на особистість як мету освіти, особистісну спрямованість навчально-виховного процесу;
- гуманізацію і демократизацію педагогічних відносин;
- відмова від прямого примусу як методу, що не дає результатів в сучасних умовах;
- нове трактування індивідуального підходу;
- формування позитивної Я-концепції, т. е системи усвідомлених і неусвідомлених уявлень особистості про саму себе, на основі яких вона будує свою поведінку.
- перетворення школи Знання в школу Виховання;
- постановка особистості школяра в центр всієї виховної системи;
- гуманістична орієнтація виховання, формування загальнолюдських цінностей;
- розвиток творчих здібностей дитини;
- відродження українських національних і культурних традицій;
- поєднання індивідуального і колективного виховання;
- постановка важкою мети.
Даруй себе дітям!
Ш. А. Амонашвілі
Академік РАО Шалва Олександрович Амонашвілі розробив і втілив у своїй експериментальній школі педагогіку співробітництва. Своєрідним підсумком його педагогічної діяльності є технологія "Школа життя".
У вітчизняній педагогіці і психології проблему ігрової діяльності розробляли К. Д. Ушинський, П. П. Блонський, С. Л. Рубінштейн, Д. Б. Ельконін. Різні дослідники та мислителі зарубіжжя нагромаджують одну теорію гри на іншу - К. Гросс, Ф. Шіллep, Г. Спенсер, К. Бюлер, 3. Фрейд, Ж. Піаже та ін. "Кожна з них начебто відбиває один із проявів багатогранного явища гри, і жодне, мабуть, не охоплює справжньої її сутності.
Гра - школа професійної та сімейного життя, школа людських відносин. Але від звичайної школи вона відрізняється тим, що людина, навчаючись в ході гри, і не підозрює про те, що чогось навчається.
Існує система навчальних прийомів, що сприяють розвитку особистості учнів:
- перенесення засвоєних прийомів з навчальної задачі на нову;
- пошук нових прийомів навчальної роботи;
- управління своєї навчальної діяльності;
- прийоми узагальнення.