Рух за реформу шкільної освіти на початку 20 ст. (Західна Європа і США)
Педагогічна протягом кінця 19-20 в
1.Педагогіка «громадянського виховання» і «трудової школи».
Великою популярністю користувалася в Німеччині початку XX століття і в ряді інших країн педагогічна теорія Георга Кершенштейнера (1854-1932). Кершенштейнер виступив з ідеєю
- «Громадянського виховання» і - «трудової школи».
«Громадянське виховання» має навчити дітей безумовної покори державі.
Кершенштейнер був прихильником двоїстої системи народної освіти: Його «народна школа», що готує слухняних і тямущих робітників, ніяк не пов'язана з середньою школою (гімназіями і реальними училищами).
Свій «трудовий принцип» він майже не розповсюдив на середню школу. Так, в реальних училищах праця, на його думку, може здійснюватися в лабораторіях. а в гімназіях трудова діяльність обмежується роботою з книгою і підручником.
2. Природничо течія - Орієнтація на біологію, психологію, фізіологію і медицину як головну теоретичну базу педагогіки.
При цьому ігнорувалися громадські науки.
Представники цієї течії:
Вахтерів Василь Порфирович, Нечаєв Олександр Петрович, Вільгельм Лай.
Антропологічні течії (теорії)
Пирогов Микола Іванович
Бехтерєв Володимир Михайлович
Лесгафт Петро Францевич
Школа в цей період на всіх її щаблях не відповідала вимогам науково-технічного прогресу. Потреба в оновленні школи і педагогічної науки ставала все більш актуальною.
Традиційні педагогічні теорії були головним чином націлені на формування культури мислення, передбачали жорстке управління педагогічним процесом і відводили в ньому першорядну роль вчителя. Подібні установки вели до надмірної інтелектуалізації освіти, позбавляли учнів самостійності
Перегляд педагогічних установок, перебудова освіти в провідних країнах світу перетворилася в одну з найважливіших педагогічних проблем.
У західноєвропейських країнах і США з'являються численні концепції і течії в суспільно педагогічної думки, які прагнули до корінної зміни характеру діяльності школи. Вони підводяться під загальне поняття «реформаторська педагогіка» або «нове виховання». Серед цих течій найбільш відомими були руху прихильників «трудової школи», «громадянського виховання», «прагматичної педагогіки», «експериментальної педагогіки» і ін.
Всіх педагогів-реформаторів об'єднувала, по-перше, ідея розвиваючого навчання - припущення, що школа не стільки повинна давати знання, скільки дбати про розвиток у дітей уміння спостерігати, мислити, робити висновки, про розвиток навичок самоосвіти, інтересів і здібностей; по-друге визнання необхідності враховувати і розвивати в навчально-виховному процесі вікові та індивідуальні особливості дітей, виступ проти формалізму і догматизму.
Одним з найбільш важливих і суперечливих питань, які розглядалися в педагогічних теоріях кінця XIX ст. було питання про цілі виховання підростаючого покоління. Ідеали, до яких зводилися положення майже всіх реформаторів можна умовно поділити на три групи:
1. індустріально-утворений пролетаріат;
2. «господар» життя, безпринципний підприємець, який досягає своїх цілей будь-яким способом;
3. ідеал «середнього» людини, який не протестує проти дійсності, навіть не досягнувши наміченого, а примиряється з умовами життя.
Не менш важливе питання, який об'єднував педагогів в пошуку шляхів реформування школи - це питання про з'єднання розумової та фізичної праці. Останній розглядався не як основа підготовки до безпосередньої трудової діяльності, а як один з найважливіших засобів загального розвитку особистості дитини.
Такі в основному риси мала реформаторська зарубіжна педагогіка кінця XIX - початку XX ст. яку представляли відомі вчені педагоги як Г.Кершенштейнер, А.Лай, Д.Дьюи, Е.Мейман, М. Монтессорі, У.Кілпатрік, А. Біне, Е.Торндайк і ін.
2. Теорія «громадянського виховання» і «трудової школи»
Ідея з'єднання розумового і ручної праці, як засіб вироблення загальних трудових навичок, необхідних працівникові будь-якої професії, засобу формування відповідних моральних якостей, була більш яскраво відображена в теорії «громадянського виховання» і «трудової школи» німецького педагога Георга Кершенштейнера (1854-1932). У своїх працях, зокрема в статті «Школа майбутнього - школа праці» являє модель нової трудової школи, головне завдання якої - виховання у дітей трудівників почуттів громадянської відповідальності, любові до Батьківщини, привчання до акуратності, працьовитості, творчості, самостійності. Кершенштейнер говорив, що така школа більше вчить шляхом практичного досвіду, а не за допомогою книг і слів (мінімум знань - максимум трудових навичок). Він пропонував для практичних занять різні майстерні, кузню, шкільний сад - взагалі ту сфери діяльності, до якої у дитини є інтерес. І хоч така трудова школа знайома учням з методами і прийомами праці, характерними для певної галузі знань (середня школа), або практичної діяльності (народна початкова школа), вона носить не професійний, а політехнічний характер.
Професійну підготовку Крешенштейнер пропонував здійснювати в «додаткових» школах для працюючих підлітків, які закінчили народну школу.
Ідеї Кершенштейнера перегукуються з ідеями швейцарського педагога І.Г. Песталоцці не тільки в плані з'єднання навчання з працею, але і в плані всебічного розвитку особистості, яку обидва передбачали в своїй трудовій школі.
3.Джон Дьюї - засновник прагматичної педагогіки
У 90-і роки XIX століття в США зародилася так звана «філософія прагматизму». Як критерій істини прагматизму визнають користь, при цьому значимість користі визначається почуттями «внутрішнього задоволення», або самозадоволення.
Реалізацію ідей Д.Дьюи на практиці здійснювали його послідовники американські педагоги Е. Паркхерст і У.Кілпатрік.
Оригінальний тип експериментального середнього навчального закладу був створений в 1920 р Хелен Паркхерст в г.Дальтоне - Дальтон-план (США). Суть Дальтон плану полягала у виконанні навчальної програми, розбитою на підряди (контракти). Порядок, темп виконання підрядів був особистою справою учнів. Мета досягалася за допомогою вільного самовизначення учнів на діяльність, дослідницького підходу, колективного та індивідуального творчої діяльності.
Вільям Кілпатрік розробив метод проектів. Згідно з ним навчання здійснювалося через організацію цільових актів. Діти в процесі навчальної діяльності планують (проектують) виконання конкретної практичної задачі, включаючи туди і навчальну діяльність.
Незважаючи на те, що керівництво діяльністю залишалося за вчителем, цей метод з опори на вже наявний досвід дитини, його власний шлях шукання, подолання труднощів. Тільки при такій системі навчання, вважав Кілпатрик, виховання може перетворитися в безперервну перебудову життя дитини і підняти її на вищий щабель, а школа буде готувати учнів до умов динамічно мінливій обстановці в суспільстві і до зіткнення з невідомими проблемами в майбутньому. Згодом цей метод, як і інші ідеї Д.Дьюи, використовувалися в практиці багатьох інших країн.
40. Експериментальний пошук нових підходів до навчання і виховання (Дальтон План, Йена - план і ін.)
Дальтон-план (Dalton Plan) - в іншій транскрипції - Долтон-план - одна з форм індивідуалізованого навчання. На початку XX ст. цей план розробила Еллен Паркхерст разом з Евеліною Дьюї (дочкою Д.Дьюи). План широко став застосовуватися в школах м Долтон (США), звідси йде і найменування плану.
Е. Паркхерст і її однодумці взяли ідеї М. Монтессорі про повагу до індивідуальності дитини. Вони вважали, що традиційна система навчання ігнорує індивідуальність дітей, страждає схематизмом, знання учнів відірвані від практики.
Відсутня точний розклад занять,
Роль вчителя принижена, він опиняється в ролі інструктора і консультанта.
Замість навчальних класів створюються предметні лабораторії на чолі з учителями-консультантами.
По кожному предмету учні отримують індивідуальне завдання, яке вони самостійно виконують в лабораторіях (по 1 або кілька днів у кожній) протягом тижня і до місяця. Тому Дальтон-план має й іншу назву: «лабораторний план». Завдання виконуються як індивідуально, так іноді в малій групі.
Учні при роботі по Дальтон-плану мають свободу вибору занять, черговості вивчення навчальних предметів.
Учень на початку навчального року укладає з учителем «контракт» (договір) про виконання завдання в намічений термін. Виконання завдання відзначається в «робочій книжці» учня.
На групових заняттях учні звітують про виконання завдання.
Хоча основну роботу з виконання завдання учень виконує індивідуально, але класи зберігалися для спільних занять, наприклад, по гімнастиці, музиці, домоводства, для проведення ігор та вирішення організаційних та виховних завдань.
Ієна-план (Iena Plan) розробив в 1918 р П. Петерсен, професор Иенского університету (Німеччина). Для занять учні діляться не на класи, а на невеликі різновікові групи. Рівень знань учнів теж різний. Для загального ознайомлення з новим матеріалом проводяться і спеціальні заняття. Велике значення при навчанні дітей з Ієна-плану надається іграм, свят.
Американський філософ і педагог Джон Дьюї (1859-1952)
1. Дьюї пов'язують з трьома педагогічними теоріями: антропологічної теорією, з інструментальної педагогікою, і прагматизмом.
а) Анотропологізм Дьюї полягає в наступному:
Розроблені дорослими без урахування інтересів дітей шкільні програми, підручники, навчальні матеріали викликають у школярів ненависть до навчання.
"Дитина - це вихідна точка, центр і кінець усього. Треба мати на увазі його розвиток, бо лише воно може бути мірилом виховання".
«Виховання повинно грунтуватися на природних здібностях ...»
Деякі опоненти Дьюї звинувачували його в біологізаторскіх позиціях: тобто, «вроджений хист, а не середовище визначають розвиток». Втілення задумів Д. Дьюї в життя здійснювалася в різних школах.
За його методикою проводилась робота в дослідній початковій школі - школі-лабораторії - при Чиказькому універ-ситету, заснованої в 1896 р де навчалися діти з 4 до 13 років.
В якості підстави для початку навчання з такого раннього віку висувалося твердження, що основа всього наступного шкільного життя закладається в дошкільних установах.
Перші досліди Д. Дьюї були пов'язані з роботою з маленькими дітьми, які з самого раннього віку привчалися робити все оригінали але, переважно у вигляді гри.
Пізніше в школі опора робилася на трудову діяльність - 11-13-річні хлопчики і дівчатка пряли, ткали, шили, тобто вчилися «робити».
Завданням школи була підготовка учнів до самостійного вирішення возника-чих завдань, вироблення вміння пристосовуватися до середовища.
Вихователь і вчитель повинні були лише направляти діяль-ність учнів відповідно до їх здібностей
Генерація сторінки за: 0.007 сек.