Ознайомлення з рідним містом засобами музейної педагогіки

Майбутнє - це наші діти, і саме їх потрібно виховувати і дусі традицій, поваги і любові до своїх рідних, вдома і Батьківщині. Необхідно допомогти дитині усвідомити різноманітні зв'язки, що існують між нами і нашими предками. Оскільки мислення і свідомість починають формуватися з раннього віку, дитина потребує грамотної і турботливою допомоги дорослих наставників - педагогів, вихователів, батьків. На допомогу дорослим прийшла досить молода галузь педагогічної науки - музейна педагогіка.

Музейна педагогіка - процес спрямованого впливу на дитину музейними засобами з метою формування у нього певних навичок поведінки в даному культурному середовищі, вміння отримувати інформацію безпосередньо від експоната і сприймати візуально-просторовий мову експозиції.

У дитячому садку № 20 створила свій музей історико-краєзнавчого спрямування. Дитячий садок віддалений від центру міста і розташованих в ньому музеїв. Дошкільнята відчувають себе обмежено в умовах звичайного музею (не можна голосно говорити, торкати експонати, швидко рухатися). Тому навіть часті відвідування музеїв не дають бажаного результату.

Створюючи музей на базі дитячого садка, ми припустили, що це дасть можливість практичного втілення нових педагогічних ідей і методик. Кон-концептуальний основа музейно-освітнього середовища ДОО - культурологічний підхід до дошкільної освіти. Проектна технологія виступає як спосіб організації освітнього середовища і діяльності педагогів і дітей. Колективом дитячого садка під науковим керівництвом С.А. Лебедєвої був розроблений проект «Біля витоків рідної землі».

долучати до музею;
формувати позитивне ставлення до навколишньої дійсності;
стимулювати прагнення дитини до осмислення і визначення цього відношення, відображенню його у власній діяльності.

знайомити з історією свого міста, його визначними пам'ятками;
вчити бачити і оцінювати історико-культурний контекст навколишнього;
формувати позитивне ставлення і смак до музейних цінностей;
розширювати кругозір, формуючи інтерес до музейних експонатів;
розвивати здатність сприймати музейну інформацію, розуміти «мову» музейної експозиції;
виховувати любов до рідного краю, повагу і дбайливе ставлення до традицій предків.

Принципи роботи за проектом

Принцип особистісно-орієнтованого підходу дозволяє враховувати потреби, інтереси і можливості кожної дитини.

Діяльнісний принцип дозволяє будувати педагогічний процес на основі провідної діяльності дошкільника - ігровий в поєднанні з іншими видами дитячої діяльності.

Компетентнісний принцип, орієнтує педагогічний процес на формування у дітей практичного досвіду, який проявляється в умінні ефективно застосовувати отримані знання в різних видах діяльності.

Принцип інтеграції забезпечує взаємодію різних розділів освітньої програми і видів дитячої діяльності.

Музей, хранитель справжніх свідчень про минуле, як і раніше залишається унікальним, незамінним провідником у світ історії та культури, а музейна педагогіка зі своїми методами і засобами здатна посилити вплив музею на допитливу душу дитини.

У музейній педагогіці важливо дати дітям уявлення про те, що процес становлення і розвитку навколишнього світу складний і тривалий, але не менш складний і цікавий шлях його пізнання.

Дитині необхідна допомога в усвідомленні різноманіття зв'язків, що існують між нами і нашими предками. Лише тоді зниклі в часі і цивілізації культура, традиції минулого і моральні цінності придбають для дитини особливе значення, ставши важливими і актуальними сьогодні. Зрозумілою і близькою стане завдання - не розгубити той величезний історичний і культурний досвід. Накопичений і залишений нам у спадок нашими предками. Скарби музеїв надають неоціненне і унікальне і виховний вплив.

Музейна педагогіка покликана посіяти у свідомості до-школяра зерна історичної пам'яті, історичної свідомості та музейної культури, які повинні дати сходи в майбутньому.

Дошкільники зрозуміле і близьке те, що знаходиться в не-посередньому його оточенні. Діти здатні сприймати різноманітний музейний матеріал, якісно використовувати знання і досвід, отриманий під час відвідування експозицій, проте ефективність пізнавального і виховного процесу полягає в адаптованості і формі подачі інформації, використанні інтерактивних засобів, грамотної організації пізнавально-дозвіллєвої діяльності. Для дітей дошкільного віку не стільки важливий матеріал музейної експозиції, скільки форма його презентації. Їм доступна лише інформація, подана в яскравій образній і ігровій формі. За визначенням І.Г. Песталоцці, в процесі навчання повинні бути задіяні «розум, серце і руки», тобто дітям притаманний наочно-дієвий шлях пізнання. По-цьому їх особливо цікавлять барвисті інтерактивні виставки, діючі моделі, можливість доторкнутися експонат руками. Малюкам протипоказані монологические екскурсії. Найбільш відповідають психологічним можливостям дітей інтегровані види діяльності, що включають елементи гри, творчі завдання (знайти захований предмет, домалювати відсутні на зображенні фрагменти, зібрати близькі за змістом об'єкти, відновити інтер'єр, одягнути героя). Така форма подачі музейного матеріалу викликає у дітей позитивний емоційний відгук, а зустріч з музеєм стає радістю, незабутнім фактом в маленькій ще біографії дитини. Апелюючи до емоційної сфери дитини, можна вирішити таку складну задачу, як включення в світ культурно-історичних цінностей.

Основні напрямки діяльності педагогічного колективу по використанню коштів музейної педагогіки в виховно-освітньої роботі з дітьми:

створення в музеї умов для ефективної роботи;
освоєння і використання технологій музейної освіти;
робота з дітьми по залученню до музейних експо-зіціям.

Етапи роботи по проекту

Інформаційний. Мета: підготувати дітей до сприйняття предметного мови культури.

Дитина отримує первинні відомості про музеї, його експонати. Проводиться екскурсія, в ході якої діти знайомляться з приміщенням, де знаходиться музей, деякими найбільш цікавими експонатами (не більше трьох), які обіграються вихователем разом з дітьми.

Навчальний. Мета: допомогти дітям осягнути складний символічний мова музею, занурити в історичне минуле рідного міста.

Діти включаються в діалог з вихователем, вивчають експонати. Знайомляться з музейної термінологією (розгадують мовні загадки в ігровій цікавій формі), культурою поведінки в музеї. Набувають вміння і навички спілкування в процесі музейної коммуника-ції. Вихователі збагачують уявлення дітей про самобутність російської культури. Навчання здійснюється у формі екскурсій, занять та інших форм.

Розвиваючий. Мета: розвивати творчу діяльність і здібності дітей.

Допомогти дітям побачити «музей навколо себе, розкрити перед ними історико-культурний контекст звичайних оточуючих речей, спонукати виготовляти, знаходити« експонати ».

Етап реалізується в формах студійної роботи, театралізації, вікторин, ярмарків, народних ігор, костюмів, казок, пісень і танців. Дітям надається можливість створення власних експонатів, які потім стають предметами виставки, ігровими мате- ріалами і т.п. Залучаються батьки.

Форми роботи по проекту

Вихованці: діагностика; виставки дитячого малюнка ( «У місті рідному», «Мій дворик», «Моя сім'я»); фотовиставка «Рідна Волинь»; походи ( «В краю рідному», «За Шуйський вуличках»); участь в оформлення куточків в кімнаті-музеї, гурток «Біля витоків рідної землі»; екскурсії ( «Волинь - стародавнє місто», «З бабусиної скрині», «З історії нашого міста», «Природа нашого краю», «В гостях у самовара», «Без інструменту як без рук», «Вічний вогонь», «Шуйський Арбат »); цільові прогулянки ( «Теза», «Луг», «Водойма», «Сеха», «Мікрорайон Північний»); вікторина «Що ми Батьківщиною кличемо», конкурс «Мама, тато, я - Шуйская сім'я»; гра-подорож «Мій дворик»; організована діяльність ( «Подорож з Городовічком», «Російська красуня»); гра-екскурсія «Поїду в Шую, куплю гармонь велику», народні ігри ( «Карусель», «Подушечка», шуйская осінній ярмарок); музеї ( «Новорічна іграшка», «Від хустки до лапотках», «Осінні свята на Русі», «Дзвіночки»); посиденьки «Російська хата», театралізована вистава для дітей «Сторінками улюблених казок», конкурс читців «Шуйские поети про рідне місто», дитяча бібліотека «Вбратися по-російськи», тематичні зустрічі в кімнаті-музеї, літературно-музична композиція «День Перемоги », зустріч з ветеранами.

Форми діяльності музею. сформовані в результаті систематичної науково-дослідницької роботи:

спеціально організовані заходи (ознайомлення з предметами, формування навичок музейних комунікацій);
робота в музеї як частина безпосередньо організованої діяльності (створення образів, занурення в атмосферу старовини);
тематичні дозвілля ( «Шуйская карусель», «Бабусині посиденьки», «Різдвяні колядки», «Масляна», «В гості прийшла Марія-майстриня», «Трійця», «У самовара»).

У своїй роботі вихователі відмовилися від практики орієнтації на пасивного глядача і дотримуються принципу інтерактивності. Музейна атмосфера дозволяє ввести дитину в особливий світ шляхом дієвого пізнання, здійснюваного за рахунок накопичення чуттєвих вражень від навколишніх дитини речей.

Істотна особливість дитячого сприйняття - краще засвоєння дітьми матеріалу через дотик. Необхідним етапом розвитку дитини виступає маніпулювання предметами, так як дотик доповнює і збагачує зорову інформацію. І треба бачити очі наших сучасних, невгамовних малюків, коли вони самі, своїми руками квасять капусту в діжці, цієї дерев'яної. Після закваски капусту їдять з картоплею в «мундирі», звареної в чавунці. Невимовний захват викликає справжній чорний казанок, вийнятий з російської печі на рогачі.

Неможливо на вербальному рівні пояснити хлопцям значення давно вийшли з ужитку таких слів, як: прядка, рогач, кочерга, ступа, коромисло і т.д. Тільки побачені своїми очима, використані в процесі гри речі стають знайомими, впізнаваними. І ніколи бутафорські предмети не донесуть цього сенсу, чи не доставлять такого захоплення, не допоможуть осягнути значення старовини, яке так важливо зрозуміти. Сприйняття музейної інформації вимагає великого розумового і фізичного напруження, Порівняльна слабкість довільної уваги, швидка стомлюваність заважає дитині довго стояти у музейній вітрини.

Досвід показує, що найбільш вдалі і цікаві для дітей інтегровані види діяльності, що включають в себе:

розповідь вихователя;
демонстрацію музейного предмета з допоміжного фонду (слайди, репродукції, фотографії, музичний супровід);
обігрування обрядів і традицій свят;
продуктивні види діяльності (розпис, ліплення, аплікація, шиття та декорування).

Часто під час організованої діяльності народжується ціле дійство. Наприклад, в грі «Богатирі землі Шуйськой» діти допомагають коваля Івану кувати підкову, запалювати лучину, слухають пісню «Гей, ухнем».

З питань наступності музей працює з середньою школою №2, в якій функціонує шкільний музей. Старші дошкільнята дитсадка відвідують його щороку, а хлопці початкових класів є гостями нашого музею. Вихователі дитячого садка спільно зі школярами проводять дозвілля і різні освітні заходи.

Наш ДНЗ стала привертати увагу жителів району своєї особливої специфікою роботи, що послужило додатковим приводом для організації екскурсій як для батьків майбутніх дошкільнят, так і для сусідніх дитячих садків.

Протягом останніх двох років особливий інтерес виявляють співробітники і вихованці інших дитячих садів, дитячого будинку, з якими ми із задоволенням ділимося досвідом роботи, надаючи унікальну можливість доторкнутися до історії рідного міста, його кращими традиціями та історичними цінностями. Результати не змусили себе довго чекати, і тепер вони самі стали активними учасниками наших традиційних народних свят.

Одне з пріоритетних напрямків роботи дитячого садка - морально-патріотичне виховання. У зв'язку з тим, що в суспільній свідомості набули широкого поширення байдужість, цинізм, невмотивована агресія, зневажливе ставлення до громадянського обов'язку і служіння Батьківщині, даний напрямок виховання особливо актуально на сьогоднішній день. Вихователі знайомлять дітей з героїчною історією міста і його жителями. На зустрічі з дітьми приходять ветерани Ве-Лікою Вітчизняної війни. Такі зустрічі несуть в собі душевне тепло, радість дітям, вихователям, батькам. Разом ми перегортаємо сімейні альбоми, Новомосковський вірші, співаємо пісні. Ветерани нашого мікрорайону - часті гості на народних святах, а особливо напередодні Дня Перемоги. Хлопці вітають ветеранів, а ветерани розповідають дітям про своє героїчне минуле. Дошкільнята можуть дізнаватися про традиції українського народу не з книг по історії, а й з прямого діалогу з насто-ящімі учасниками історичних подій. Музей також працює в тісному взаємозв'язку з міською Радою ветеранами.

Дитячим садком накопичений великий матеріал з історії рідного міста, виготовлені гри, оформлені альбоми листівок і плакатів. Батьки активно допомагають поповненню музею матеріалами, стали відвідувати музеї міста з дітьми.

У процесі здійснення проекту були створені гри по ознайомленню дошкільнят з рідним містом: «Вулиці міста», «Звукові загадки», «Подорож по місту», «Що було і що буде», «Збери ціле», «Парні картинки», «Відкриємо виставку виробів Шуйських підприємств »,« Легенда старого міста ».

Проектування регіонального компонента на культурно-методичних традиціях з використанням засобів музейної педагогіки допомагає успішно вирішувати виховно-освітні завдання, формувати Позитивну спрямованість дітей на освоєння тради-цій найближчого оточення, розвивати художньо-творчу діяльність. Забезпечує можливість розвитку самосвідомості і самоідентифікації дитини як представника народу, національної культури. Звернення дитячого садка до історичного коріння, традицій і звичаїв народу здатне активізувати потенціал особистості і зберегти особистісні якості дитини. Дозволяє забезпечити не тільки освоєння культури, а й можливість творити її.

Таким чином, проект музейної педагогіки розширює соціалізацію дітей, готує до відвідування музеїв будь-якого профілю, збагачує кругозір, сприяє формуванню картини світу.

Лебедєва С.А. канд. психол. наук, доцент кафедри педагогіки і психології детстваШуйского філії Іванівського державного університету;
Ткаченко Є.Ю. старший воспітательМДОУ д / с №20, м Шуя Івановської області