У традиційній парадигмі, педагогічний процес спрямований, в основному, на засвоєння учнями знань, умінь, навичок (ЗУНов), при цьому в процесі навчання недостатньо представлені такі найважливіші компоненти, як передача способів мислення і реалізації різних типів діяльності, досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу, досвіду спілкування та ін. Установка на засвоєння ЗУНов утвердилася в педагогічному процесі завдяки, по-перше, технократизації педагогічного свідомості, по-друге, інформаційно-пояснювальна підходу до постр оенію змісту освіти, при якому вдосконалення навчального процесу розуміється як збільшення цих знань шляхом розширення обсягу навчальних дисциплін і реалізації вироблених, пояснювально-ілюстративних методів навчання.
Діяльнісний підхід протистоїть вербальним методам навчання; догматичним формам передачі готової інформації (навчального матеріалу); монологичности і знеособленості словесного викладання; неактивного процесу навчання; логічно завершеною системі ЗУНов, яка, не в повній мірі засвоюється на практиці в діяльності учнів. У універсальної моделі освіти діяльність учня виступає, з одного боку, як фактор його самовизначення і розвитку; з іншого - є частиною змісту навчання.
Ефективність і результати навчання в освітній універсальної моделі при діяльнісного підходу до утворення визначаються не рівнем засвоєння ЗУНов, а сформированностью особистісних здібностей і готовності особистості самостійно здобувати нові знання, використовувати старі і придбані нові знання для постановки і вирішення проблем, визначення способів своїх дій в нових ситуаціях. Іншими словами, діяльнісний підхід до утворення в універсальної освітньої моделі сприяє освоєнню учнями узагальнених способів виконання різних видів діяльності; системних знань; розвитку здібностей пізнання і перетворення світу, самопізнання і саморозвитку (див. схему 4).
Педагогічний процес в універсальній (способностной або діяльнісної) моделі освіти