Глава 1. Проблема створення сприятливого психологічного клімату в діяльності вчителя початкових класів
1 Поняття дитячого колективу в психолого-педагогічно літературі
2 Психологічний клімат в колективі молодших школярів
3 Особистісно-орієнтований підхід як найважливіша особливість роботи вчителя початкових класів зі створення сприятливого психологічного клімату в колективі молодших школярів
Глава 2. Дослідницька робота з вивчення особливостей роботи вчителя початкових класів при створенні сприятливого психологічного клімату в колективі молодших школярів
1 Діагностика психологічного клімату в колективі молодших школярів
2 Розробка комплексу занять для початкових класів зі створення сприятливого психологічного клімату в колективі молодших школярів на засадах особистісно-орієнтованого підходу
3 Узагальнення результатів дослідницької роботи
Система освіти покликана забезпечити різноманітність і своєчасне розвиток дітей і молоді, їх творчих здібностей, включення в суспільно-значиму діяльність. Шкільний дитячий колектив є засобом особистісного розвитку, тому вирішення питання про ефективність організації освітнього процесу лежить в області педагогічного управління.
В сучасних умовах теорія розвитку дитячого колективу не втратила своєї значущості. Необхідність розробки нових підходів і оцінок проблем шкільного дитячого колективу визначається виховним впливом колективу на особистість дитини, що є найбільш істотним аспектом в сучасній педагогіці.
Об'єктивні потреби в поліпшенні якості педагогічного управління в розвитку шкільного дитячого колективу виникли при радикальній зміні зовнішнього середовища, яка привела до змін цінностей, цілей освіти та умов функціонування системи освіти; при актуалізації і загострень існуючих вимог до школи, які виражаються в нових вимогах до управління школою і завданнях управління; діючі системи управління виявляються не готовими виконувати наявні, нові і пропоновані вимоги і завдання, тобто виникають певні проблеми управління.
Стійкий психологічний клімат складається з більш дрібних складових - психологічних атмосфер або тимчасових емоційних станів класу, викликаних проведенням або підготовкою конкретних справ.
Проблеми відносин між учнями і вчителями завжди актуальні. У наші дні вони набувають все більшого значення як в зв'язку з ускладненням загальної ситуацією виховання, зміни дитини, положення вчителя, так і з усвідомленням і науковим осмисленням ролі і значення спілкування і взаєморозуміння в розвитку зростаючої людини.
Разом з тим, за результатами досліджень, проведених протягом 10 останніх років, тільки в 4% шкільних класів клімат може бути названий безумовно сприятливим. Найбільш часто зустрічаються класи з суперечливим, нестійким кліматом (58% обстежених груп), несприятливий клімат був зафіксований в 16% шкільних класів, помірно сприятливий - у 22% випадків. Гострота проблеми формування клімату в сучасній школі очевидна [22].
У вітчизняній психології проблема взаємодії педагога і учнів найбільш інтенсивно розроблялася в руслі теорії спілкування (А.А. Бодальов, А.А. Брудний, В.А. Канн-Калик, А.Х. Маркова, С.В. Кондратьєва, А. А. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов та ін.).
Однак питання впливу педагогічного спілкування на психологічну комфортність учнів і успішність навчання залишається недостатньо вивченим. Ні для кого не секрет, що особистість педагога, його здатність встановлювати контакт з учнем, можуть позначитися на стані комфорту учня на уроці і на його навчальної діяльності.
Сьогодні перед освітніми установами стоїть завдання підвищення якості навченості учнів; так само в умовах гуманізації шкільної освітньої системи виникла необхідність зміни діяльності вчителя, його установок, позицій.
Без створення психологічного клімату, комфорту учнів на уроці, без використання ефективного стилю спілкування і психологічних знанні у педагогів, цього домогтися буде важко.