Працівники освітніх установ задовольняють потреби членів суспільства в самобутніх економічних благах, які отримали Наиме-вання "освітні послуги". Вони являють собою систему зна-ний, інформації, умінь і навичок, які використовуються з метою удов-летво-ренію різноманітних освітніх потреб особистості, загально-ства, держави. Освітні послуги забезпечують реалізацію по-Знаючи-них інтересів учнів, задовольняють потреби особистості в духовному, інтелектуальному розвитку, створюють умови для самооп-Ределе-ня і самореалізації особистості.
Ці послуги виражаються в навчанні потенційних і нинішніх ра-цівників, формуванні і розвитку їх здібностей до праці, спеціалізовані-ції і професіоналізації і зростанні кваліфікованої робочої сили. Та-ким чином, освітні послуги є продукцією образователь-них установ, а не знання, вміння і навички випускників.
Освітні послуги втілюються в матеріальному продукті (про-грами, підручник, методичні посібники тощо), вони служать лише засобом матеріалізації і речовим носієм цих послуг як дух оних цінно-стей.
В умовах НТР на провідне місце висуваються не стільки навички і вправність, а солідна озброєність знаннями, творчі здібності. Економіку освіти можна розглядати як економіку розвитку творчих че-ловеческій здібностей.
По-перше, виробництво освітніх послуг виступає у вигляді по-требітельного виробництва, у сфері діяльності і не залишає вещест-венного видимого продукту. Ці послуги не відчутні, вони не утворюють по-споживача. Процес власне споживання освітніх послуг виступила-Пает поряд з продуктами харчування як процес виробництва здатності людини до праці у відповідному фізичному і духовному якості.
По-друге, освітні послуги невіддільні від педагогічного працівника. Якщо товар речової форми існує незалежно від його виробника, то освітня послуга невіддільна від людини, оказ-ваю-ного послугу.
По-третє, невідчутність і неотделимостью освітніх послуг пов'язано і неможливість їх зберігання і транспортування, розосереджений-ність і локальність освітніх установ і ринку цих послуг.
По-четверте, ці особливості ускладнюють оцінку споживачем по-тре-бітельних властивостей надаваних послуг.
Освітні послуги в процесі навчання не приймають само-стоячи-ного буття окремо від виконавця - викладача. Як і матері-аль-ні блага, ці послуги мають споживчу вартість, яка ство-ється конкретною працею. Послуга визначається як корисна дія тієї чи іншої споживчої вартості товару, праці. В. Гюго писав, що шкільний учитель і каретник, і ткач, і коваль в справі, в якому він допо-Гаета Богу, він творить майбутнє.
1.2. Специфіка виробничої діяльності та економічних відносин в галузі освіти
Доцільність виробничої діяльності має місце при наявності трьох елементів - праці людини, предметів праці і засобів праці. Відмінності сфери освіти. Головний фактор навчально-вихователь-ного процесу - це викладачі. Характерна риса тут - це висока частка витрат кваліфікованої праці особливих працівників - преподава-телей. У педагогічній діяльності переважає розумова праця, ко-торий відрізняється від фізичного тим, що предметом операційних дей-ствий виступає не матеріальні, а ідеальні поняття: знання, інфор-мація, вміння.
Предметом праці служить не речовина, а вища істота, вінець творіння природи - сама людина. Об'єкт педагогічного впливу - особистість, що розвивається фізично і розумово відповідно до об'єктивним тивними законами. Об'єкт праці працівників освіти виступає і як суб'єкт навчально-виховного процесу в якості складної саморе-гулірующейся системи.
Учні виступають одночасно споживачами освітніх-них послуг і співучасниками їх виробництва. У цьому полягає головна осо-сті створення цих послуг, на відміну від послуг інших галузей мате-ріального виробництва. Ці послуги тільки тоді досягають мети, коли учень сам витратить праця не тільки на уроці, але й стати самостійною ра-боти.
Засоби праці в освіті специфічні. В основу його техноло-ня процесу становлять не логіка системи машин, а науково-педа-гогіческая концепція навчального закладу, тобто конкретно логіка, стадій-ність, потреба творчої праці учня, педагогічного робіт-ника, що направляє і обслуговуючого їх роботу. (Марцинкевич). Навчальні заклади завжди були, і будуть залишатися спільнотою педаго-гов і учнів, які б моделі комп'ютерів не були створені. Комп-ютер завжди залишиться технічним допоміжним інструментом в процесі навчання, пізнання таємниць світобудови. (Садовничий).
Матеріально-технічну базу процесу навчання складають і матеріальні кошти праці: будівлі, устаткування і т.д. Але стрижневою складовою частиною освіти не є речові засоби праці. Це людський інтелект як властивість функціонуючого мозку, знання, вміння, навички, що лежать в основі освітніх послуг.
Сприйняття є складним процесом інформації про все, що оточує: предметах, явищах, подіях. Через сприйняття в нашій свідомості відбивається реальна дійсність, і формуються началь-ні судження про неї. З сприйняття починається процес людського по-знання. На основі сприйняття і суджень в голові людини матеріально закріплюються і розвиваються уявлення. Це образи раніше сприйнятий-тих предметів, явищ, подій, які виникають на базі їх приспів-мінанія або продуктивного уяви. Сприйняття відноситься тільки до цього, а уявлення мають відношення до минулого і можли-ному майбутньому.
Уявлення і поняття включаються у внутрішній апарат кате-горії позиції. Позиція, або точка зору людини з того чи іншого питання є найпростішим моментом, але не завжди логічно і аргументовано вибудуваного мислення. Системні погляди на явища і процеси, засновані на порівняно широкому за охопленням фактів і бо-леї близьких до істини поняттях і позиціях називають концепціями. Кон-цепції зазвичай розгортаються в теорії. Фундаментом системних взгля-дів в цілому і по окремих проблем служать всебічно підтвер-дження життям вчення. Навчання вбирають в себе мінімум науково обос-Нова теорій.
Економічні відносини в освіті, властиві процесу обу-чення, менш відчутні, тому що послуги викладачів позбавлені матеріально-речової форми. Вони складаються між людьми з приводу про- ництва, обміну, розподілу і споживання освітніх послуг. Виробництво і розподіл нерозривно в часі. Але процес по-споживання знань, навичок і умінь не закінчується, а тільки починаючи-ється з моменту їх придбання спочатку від викладача.
Слід виділити два аспекти економічних відносин праців-ков освіти: всередині самої системи освіти і з працівниками матеріального виробництва інших галузей духовної сфери.
Економічні проблеми освіти слід розглядати під кутом зору двох моделей: теорії людського капіталу та концепції економічної освіти
Інтелектуалізація праці та інших сторін людської діяль-ності в сучасних умовах привели до помітного зростання рівня кваліфікації та освіти, збільшенню інтелектуальних витрат в со-ставі трудових зусиль.
Людський капітал формується за рахунок довгострокових інве-стіцій в людини шляхом витрат на освіту і підтримку робочої сили на виробництві, витрат на охорону здоров'я, міграцію і пошуку інформації про ціни і доходи.
Головним результатом економічної віддачі людського капі-тала є приріст зарплати завдяки підвищенню його образователь-ного і професійного рівня.
Всі теми даного розділу:
Галузевий аспект освіти.
Стосовно до утворення термін галузь безперервно пов'язаний з науковою сферою. Під галуззю народного господарств розуміється якісно однорідна сукупність підприємств, установ і інших господа
Економіка освіти як навчальна дисципліна.
Головну змістовну частину навчальної дисципліни складають на-учние знання. З іншого боку, і наука не може розвиватися без вивчення і освоєння системи цих знань підростаючим поколінням.
Основні елементи системи освіти
Система професійної освіти є складною і ієрархічної, ді-намічно розвивається і консервативної, моноуровневой і багаторівневої, універсальної та спеціалізованої, моногалузевою
Професійні навчальні заклади.
Професійно-технічну освіту має на меті підготовку працівників кваліфікованої праці (робітників і службовців) за всіма основними напрямками громадської діяльності на базі основного загально
Професійна підготовка і професійна освіта
Професійна підготовка має на меті набуття людиною умінь і навичок для виконання роботи, призначеної для робітничих професій. Ця під-готовка не є підвищенням образоват
програми магістратури
Магістратура в Росії є третім рівнем вищої професійної освіти. Повний нормативний термін освоєння професійної освітньої-ної програми за очною формою навчання - 6 років. З
Міжнародні показники в галузі освіти
Важливим методом оцінки існуючого стану системи освіти Росій-ської Федерації по відношенню до високорозвиненим країнам є порівняння показу-телей на міжнародному рівні, це дозволяє
Проблеми системи освіти
Існуюча система освіти є симбіозом адміністративної сис-теми колишнього СРСР і елементів ринкової економіки перехідного періоду Рос-сийской Федерації. Розглянемо основні недоліки та
Провідні тенденції нового століття
Скорочений варіант доклада.міністра освіти РФ В.М. Філіппова. Осмислюючи відбувається в нашій країні і в світі, важко утриматися від висновку, що ми стоїмо на порозі нової епохи. Епохи, в якій
Основні цілі і завдання освіти
Система освіти покликана забезпечити: · історичну спадкоємність поколінь, збереження, поширення і розвиток національної культури, виховання дбайливого ставлення до історичного
Основні завдання держави в сфері освіти
Освіта є сферою відповідальності та інтересів усієї держави і його інститутів. Держава в сфері освіти має забезпечити: - реалізацію конституційного права і рівні
Очікувані результати реалізації Доктрини
Якість освіти: - створення демократичної системи освіти, яка гарантує необхід-мі умови для повноцінного якісної освіти на всіх рівнях; - індив
Якість освіти
Якість освіти включає ряд компонентів, серед яких можна виділити наступні. 1. Навчально-методичне забезпечення, методи і технології навчання. передбачають традиційні
Зростання ролі позабюджетних коштів
ВОстаннім часом збільшується частка позабюджетних коштів в освіті. Вони формуються за рахунок залучення коштів населення за наступними напрямками:-введення плати за освіту;
Традиційна європейська (німецька) модель
Традиційна система вищої освіти, яка існує в даний час у всіх європейських країнах, зобов'язана своїм розвитком передусім Німеччини та, частково, Франції. Освіта в облас
Стратегія реформування системи освіти
Стратегія - узагальнююча модель дій, необхідних для досягнення постав-лених цілей управління на основі обраних критеріїв (показників) та ефектив-ного розподілу ресурсів. стратеги
Кошторис доходів і витрат ГОУ
Кошторис є основним фінансовим планом державного образователь-ного установи (ГОУ). Вона складається у вигляді балансу доходів і витрат. При розробці кошторису вирішуються наступні
Сучасний стан навчально-матеріальної бази.
Стан навчально-матеріальної бази сфери освіти, забезпе-чен-ність середніх загальноосвітніх шкіл навчальними кабінетами, майстер-ськими дана в таблиці.
Роль викладацького потенціалу в розвитку освіти.
Галузь освіти готує кваліфіковані кадри для всіх галузей економіки, в т.ч. і для себе. Підготовку викладачів і вихователів для всіх ступенів освітніх установ здійснюю
Фундаментальну наукову освіту і його ступені
Відповідно до статті 21 "Закону про освіту" підготовка профес-Сорськ-викладацьких кадрів здійснюється через систему послевузов-ського освіти в аспірантурі, ординатурі, ад'юнктур
Відтворення педагогічних кадрів в сучасних ус-ловиях.
Педагогічні кадри готуються у вищих і середньо-спеціальних навчань-них закладах. В системі освіти на педагогічну доводиться більше п'ятої частини вузів країни, і кожен третій студент. Найбільші до
Сутність і структура оплати праці
Заробітна плата являє собою ціну робочої сили, еквівалентної вартості предметів споживання і послуг, які забезпечують відтворення робочої сили, задовольняючи матеріальні і духовн
Системи оплати праці
Основними формами оплати праці є погодинна і відрядна. Форми оп-лати праці мають свої системи: проста погодинна, погодинно-преміальна; пряма відрядна, відрядно-преміальна, відрядно-ін
трудові договори
Праця в освітньому комплексі є важливою складовою частиною сукупно-го праці в масштабі народного господарства і має чимало спільного з іншими видами трудової діяльності, особливо в сфері на
Трудовий договір
Трудові відносини в системі освіти регламентуються ст. 331-336 Тру-дового кодексу РФ і Законом РФ "Про освіту". Відповідно до ст. 56 Закону РФ "Про освіту
Робочий час працівників освіти
Залежно від посади і (або) спеціальності педагогічним працівникам про-разовательних установ з урахуванням особливостей їх праці тривалість робітничо-го часу, а також мінімальна продов
Формування ефективних економічних відносин в освіті
В ході модернізації освіти держава має намір нарощувати його фінансову підтримку до нормативної потреби. В освіті неможливо домогтися високої якості і ефективності без побудований