Результати психодіагностичних досліджень учнів 2 класу
1. Результати дослідження інтелектуальних особливостей представлені в таблиці.
У класі навчаються учні з різними рівнями розумового розвитку.
- найвищий рівень-4 чол. (80%)
- середній рівень -1 чол. (80%)
тест Переслені включає в себе 4 субтеста: поінформованість, класифікація, словесно-логічне мислення, узагальнення. Краще учні впоралися із завданнями субтеста 4 «Узагальнення» (7,4%),
із завданнями субтеста 1 «Поінформованість» (6,2%), гірше-з завданнями субтеста 3 «Логіка» (5,4%), з завданнями субтеста 2 «Класифікація» (5,8%) Відчувають труднощі при виконанні завдань субтестів 2 <<Классификация» Невмержицкий А. и субтеста 3 «Логика» Зотов А.
2. Результати властивостей уваги представлені в таблицях і індивідуальних графіках.
Результати коефіцієнта концентрації стійкості
високий рівень 3 чол. (60%) 1 чол. (20%)
середній рівень……………. 1 чол. (20%)
низький рівень 2 чол. (40%) 3 чол. (60%)
учням з низьким рівнем концентрації і стійкості уваги важко перемикатися з одного виду діяльності на другой.Устойчівое увагу переважає у Лаврової Д. і Шершньова І. Нестійкий увагу переважає у інших. Такі учні часто відволікаються на уроках. У Зотова К. протягом уроку, спостерігається стомлюваність, а у Комарової Ю. стомлюваність в кінці уроку.
3. Результати довготривалої пам'яті представлені в графіках
З високим рівнем пам'яті 2 чол. (40%)
З низьким рівнем пам'яті 3 чол. (60%)
Високий рівень пам'яті у Юлії і Дар'ї. Ці учні протягом довгого часу утримують велику кількість інформації.
Наприклад, для Дар'ї досить одного прочитання, щоб запам'ятати всі слова.
Низький рівень пам'яті переважає у хлопчиків. Ці учні ніяк не запам'ятовують слова, їм кілька разів треба повторити слова, щоб їх запам'ятати.
4. Результати уяви пpeдставлени в таблиці.
З дуже високим рівнем 1 чол. (25%)
Середнім рівнем 1 чол. (25%)
З низьким рівнем 2 чол. (50%)
У малюнках учнів переважає почуття радості, доброзичливості, незахищеності в собі.
У Дарини спостерігається ознака товариськості, відкритості, дитина відчуває радість, любить мріяти, фантазувати.
Костя відчуває себе невпевненим, замкнуті, незахищеним. У той же час переважає почуття радості.
У Івана намальована ялинка, Новий рік, а це говорить про те, що у хлопчика радісний настрій. Проте, він активний, незахищений, у нього переважає ознака агресивності.
У Антона намальовано сонце, це означає він відкритий, у нього радісний настрій.
Тестування показало, що в учнів різний рівень розвитку. А це вимагає індивідуального підходу.
Якщо Дарина і Юля розуміють і запам'ятовують інформацію з l-го разу, то до хлопчиків необхідно шукати інші підходи, пояснювати ще раз, використовувати інші методи.
При вирішенні завдань ми завжди залишаємо право учневі на складання умови завдання (у вигляді короткої записи, схеми, відрізків, малюнка). Головне, правильне рішення, а не якимось шляхом йшов до нього учень, тому що шлях у кожного свій.
На уроці літературного читання, знаючи можливості кожного учня, ми даємо різний обсяг вірші напам'ять. Якщо у дитини слабка пам'ять, краще поступово збільшувати обсяг вірші, і результат не змусить себе довго чекати.
За російській мові ми використовуємо завдання такого плану:
1. Скласти пропозиції про книгу.
2. Знайти і записати прислів'я.
3. Скласти розповідь на тему: «Книга - мій найкращий друг»
Учням пропонується вибрати одне із завдань.
1. Списати загадку.
2. Придумати і записати свою загадку.
Або даємо завдання, в залежності від систематичних помилок по якому-небудь правилом.
На уроках російської мови використовуємо семантичні образи за методикою Шаталова. Наприклад, при роботі зі словниковими словами дитина кодує слово, використовуючи його лексичне значення і труднощі написання вписують в буквене маркування. Кожен створює той образ, який йому легше запам'ятати.
На уроці навколишній світ також використовуємо індивідуальні завдання.