Демонстрації, лабораторні досліди, практичні заняття, типи розрахункових завдань.
Матеріали та обладнання. Навчально-наочні посібники
I. Організаційне початок. Постановка цілей і завдань.
II. Актуалізація знань, контроль знань, підготовка до вивчення нового матеріалу.
III. Вивчення нового матеріалу.
IV. Закріплення вивченого матеріалу. Організація перевірки міцності засвоєння знань.
V. Підведення підсумків уроку. Рефлексія.
VI. Домашнє завдання.
Структура уроку може змінюватися відповідно до типу і видом уроку, при цьому вказується час, що відводиться на кожну частину уроку. Наприклад, на контрольно-узагальнюючому уроці як такої може бути відсутнім облік знань на початку уроку. Тут опитування може проходити протягом всього уроку в ході узагальнення знань по темі. На вступному уроці взагалі може бути відсутнім облік знань і т. Д.
Приклад складання плану уроку
На початку необхідно указатьтему уроку, клас і УМК, за яким складено план або конспект.
Тип уроку (вступний, урок вивчення нового матеріалу, узагальнюючий, обліково-перевірочної, комбінований - в залежності від дидактичної мети).
- основні наукові факти, без знання яких неможливо сформувати у школярів переконання;
- поняття і терміни, без оволодіння якими не можна засвоїти жоден текст;
- основні наукові закони, теорії, які є основою для вивчення речовин;
- будова молекул, типи хімічних реакцій;
- знання про способи діяльності і методах пізнання.
Формулюючи освітні завдання уроку, найчастіше, використовують такі фрази: «формування уявлень ...», «розвиток уявлень ...», «введення понять ...», «формування знань ...», «розвиток знань ...», «розвиток знань (про те-то ) на основі введення понять (таких-то) ».
Розвиваючі завдання. Крім засвоєння знань, на уроці повинні цілеспрямовано формуватися спостережливість, увагу, уяву, мислення, мова. Важливим фактором розвитку цих процесів є поступове ускладнення пізнавальної діяльності учнів. Розвитку пізнавальної самостійності і підвищення рівня знань сприяє формування різних навчальних умінь:
· Інтелектуальних (аналізувати, порівнювати, робити висновки, узагальнювати і так далі);
· Практичних (робота з хімічним обладнанням, знання правил безпечного поводження з різними хімічними речовинами і т. Д.);
· Формування і розвиток уміння користуватися раціональними прийомами навчальної роботи (вміння вчитися).
Важливим в світлі підготовки до реалізації нових Стандартів є розвиток і розвиток компетенцій як предметних, так і надпредметних, ключових. Це також важливо відобразити при описі розвиваючих завдань уроку.
При формулюванні розвиваючих завдань уроку використовують фрази: «формування вміння (умінь) ...», «розвиток вміння (умінь) ...», «продовжити формування інформаційної компетентності».
Виховні завдання. Майже на кожному уроці є можливість вирішувати ті чи інші виховні завдання, в які входять:
- формування в учнів діалектико-матеріалістичного світогляду шляхом придбання умінь узагальнювати, систематизувати, екстраполювати, бачити проблему і намічати шляхи її вирішення, встановлювати міжпредметні зв'язки (по);
- екологічне виховання (наприклад: розкрити роль хімічних знань у практичній діяльності людини, показати вплив хімічних речовин на стан природи);
- трудове виховання через формування практичних умінь і навичок (наприклад: проводити хімічний експеримент);
- гігієнічне виховання (наприклад: безпечне використання хімічних речовин в побуті і т. Д.);
- естетичне виховання та ін.
Формулюючи виховні завдання уроку, використовують фрази: «продовжити формування наукового світогляду на основі введення знань про ...», «екологічне виховання на основі ...». Наприклад: «продовжити екологічне виховання на основі знайомства з властивостями речовин», формування ідеї про матеріальну єдність світу.
Демонстрації, лабораторні досліди, практичні заняття, типи розрахункових завдань.
Матеріали та обладнання. Записується все, що передбачається використовувати вчителю або учнями в ході уроку: ілюстративний і роздатковий матеріал, лабораторне обладнання. дидактичні картки; зазначаються назва навчальних таблиць, нумерація малюнків підручника і т. п.
Бажано виконати «расчасовку» уроку, тобто вказати, скільки хвилин буде займати на уроці та чи інша його частина.
I. Організаційне початок (вказується місце уроку в системі уроків; попередніх і наступних, ставляться цілі і завдання уроку).
II.Актуалізація знань, контроль знань, підготовка до вивчення нового матеріалу. Вказуються методи та методичні прийоми проведення обліку знань. Він може бути проведений письмово або усно, організований індивідуально, фронтально або в будь-який інший формі. У плані вказуються приблизні питання і завдання для школярів.
III.Ізученіе нового матеріалу. Дана частина уроку записується по смисловим частинам, під арабськими цифрами «1», «2», «3» і т. Д. Кожній змістовної частини дається назва, після нього в дужках зазначаються методи і методичні прийоми, за допомогою яких передбачається викладати новий матеріал . Вивчення нового матеріалу може здійснюватися при вирішенні проблемних питань, виконанні демонстраційних і лабораторних дослідів, по ходу фронтальній роботи з класом.
IV.Закрепленіе вивченого матеріалу. Організація перевірки міцності засвоєння знань. Проводиться, як правило, у формі фронтальної бесіди. У плані записуються питання для бесіди, їх при фронтальній організації повинно бути не менше 8-10. Іноді для закріплення знань проводиться лабораторна робота. може бути організована самостійна робота школярів з текстом підручника, в процесі якої заповнюються таблиці, викреслюються схеми, виконуються малюнки і підписи до них, складаються план тексту параграфа, тестові завдання або кросворди і т. п.
V. Підведення підсумків уроку. Рефлексія.
Конспект має таку ж структуру, що і план, але відрізняється від плану своєї подробицею. Іншими словами, конспект - це докладний план уроку.
У конспекті прописуються тема, тип, вид і завдання уроку, використовувані матеріали і обладнання, структура і методи. Істотним його відмінністю є присутність зразкових (правильних) відповідей школярів, які записуються як при обліку знань, так і при закріпленні вивченого матеріалу. Це особливо важливо для початківця вчителя.