У випадках явних труднощів при їх виконанні дитині необ-ходима консультація дитячого психолога.
Обстеження слухового уваги
Мета: визначити вміння дитини реагувати на раптовий звук і знаходити його джерело в знайомій обстановці (дитяча або ігро-вая кімната).
Устаткування: 2-3 однакових дзвіночка (найкраще ис-користувати «валдайські дзвіночки» з дуже красивим і мело-дичних звучанням), будь-яка іграшка або машинка.
Заняття проводиться в дитячій або ігровій кімнаті.
Для його проведення необхідно попередньо роздати по одно-му дзвонику декільком дорослим (мамі, бабусі, няні). Як і просите їх сісти або встати в різних кінцях кімнати і дзвеніти коло-Кольчик по черзі тільки після спеціального знака (організа-тор гри поправляє своє волосся, доторкається до носа і т. П.).
На початку гри увагу дитини спеціально залучається до інте-РЕКН іграшці, що знаходиться в центрі кімнати. Якщо малюк візьме іграшку в руки або потягне в рот, дати йому деякий час (30 сек - 1 хв) на те, щоб він міг по-своєму її «вивчити». Якщо ж дитина нічим не зацікавився, то організатор гри повинен сам «почати гру» - пересувати іграшку (машинка катається, лялька ходить), що-б утримати увагу дитини (погляд) і відвернути його від походячи-ного навколо в кімнаті. Потім, за спеціальним сигналом, «звучить ко-локольчік» ззаду малюка. Зверніть увагу: малюк не повинен ви-діти дзвіночок, звук повинен йти для нього ззаду, дорослий може навіть заховати дзвіночок за спиною. Якщо дитина тільки обернув-ся, але не став «шукати», що звучало, то ви повинні допомогти йому знайти цей дзвіночок.
Мовна інструкція: «Ой! Йдемо-йдемо. Ось сюди. Йди сюди! Ось це! »(Вона повинна вимовлятися емоційно і супроводжуватися відповідними рухами дорослого в напрямку предмета і жестами, за допомогою яких ви звертаєтеся до дитини і стиму-лірует його підійти до дзвоника.) Дорослий, який дзвонив у дзвоник, може в цей момент дістати дзвіночок через спи-ни, зателефонувати в нього і на очах у дитини знову заховати дзвони-чик за спину.
При успішному включення дитини в гру виконайте це заду-ня кілька разів з різними дзвіночками. Як правило, якщо малюк ще дуже малий, він кидає «старий» дзвіночок або легко віддає його мамі в руки, як тільки його увагу привертає нове звучання в іншому кінці кімнати. Такий дзвіночок можна ис-користувати для повторного завдання. З дитиною до 1 року 6 міс. не рекомендується проводити більше 3-4 проб: він адже не так давно почав ходити самостійно і ще з працею може різко, змінювати напрямок руху в просторі навколо себе.
Якщо дитина так сильно захопився одним дзвіночком, що не реагує на звучання інших, завдання можна повторити в інший день, щоб переконатися, що малюк реагує саме на звучання дзвіночка, а не на зовнішній вигляд предмета і рухається в направ-лення дзвіночка, тому що соотнес сподобався звук з цією іграшкою.
Відзначте, як дитина реагує на звучання дзвіночка:
• обертається, але не починає шукати його в кімнаті;
• починає самостійно шукати дзвіночок тільки після його показу;
• відразу намагається знайти джерело звуку (здійснює хоча б одну спробу).
Дзвонять. Відкрийте двері
Заняття проводиться в коридорі квартири дитини або в одній з кімнат, в ДОУ - в будь-якому кабінеті, групі.
• чує, але не намагається привернути увагу дорослого;
• чує і намагається привернути увагу дорослого;
Якщо заняття проводиться в приміщенні, не обладнаному теле-фоном і дверним дзвінком, то можна використовувати спрощений ва-риант завдання ( «Хто стукає у двері до мене?»). Для цього слід перебувати з дитиною в кімнаті, в яку можна увійти через двоє дверей. У будь-яку з цих дверей одного з дорослих треба стукати через поза, а інший повинен перебувати в кімнаті поруч з дитиною, на-страви за його реакціями, але не відкривати двері. Іноді для цього варіанта гри потрібне попереднє навчання - деякі діти просто не знають, що в двері треба постукати, щоб її відкрили.
Мета: визначити рівень слухового уваги до мовним сиг-налам.
Устаткування: кілька іграшок, що різко відрізняються один від одного по «голосам» (курочка, собачка, кішка), столик і два стільці-чика.
Заняття проводиться за столом.
Сядьте на один стільчик і запросіть дитини сісти навпроти: «Іди сюди. Давай пограємо! Подивися, хто до нас прийшов ». Постав-ті перед дитиною спочатку дві іграшки (курочка, кішка).
Мовна інструкція: «Мяу-мяу! Покажи! »Покажіть« голос »кішки і почекайте, чи зможе дитина показати на потрібну іграшку.
Якщо вам здається, що дитина не може відповісти, тому що інструкція йому незрозуміла, вимовляєте: «Мяу-мяу! Де мяу-мяу? », Виділяючи голосом слово« де ».
У найбільш складних випадках, коли заняття проводяться з дуже маленькою дитиною або з дитиною, у якого вже відзначаються явища мовного або поведінкового негативізму, можна прий-мати як правильну відповідь не тільки вказівний жест, але і «спрямований погляд» (дитина на короткий час, не більше НЕ-скількох секунд, дивиться на іграшку). Точно так само перевірте, чи знає дитина «голос» курочки.
Якщо дитина активно включається в завдання, можна посмот реть, наскільки легко він вибирає потрібне звучання і співвідносить його з іграшкою при послідовному пред'явленні «голосів»: мяу-мяу, ко-ко, ав-ав (всі три іграшки знаходяться перед дитин-ком ). Щоб виключити ваше підозра, що дитина випадково показав іграшку, тварини кілька разів під час гри «пере-сажіваются».
В кінці заняття відзначте типові реакції дитини на часто вживані в дитячої мови звуконаслідувальні слова:
• емоційно реагує на іграшки, але не знає їх «голоси»;
• знає деякі «голосу», але може сплутати їх в грі, коли втомиться або відвернеться;
• не вдається привернути увагу дитини до «голосам» живіт-них;
• самостійно називає в грі тварин (використовує при цьому слова-звуконаслідування або полегшені слова);
• відмовляється від гри, плаче;
• не розуміє завдання.
Мета: виявити вміння дитини словами або жестами виражати свою незгоду з «неправильними» висловлюваннями дорослих.
Устаткування: в ігровій кімнаті - відповідні іграшки, а на прогулянці це можуть бути справжні кішечки, собаки, ворони.
Запитайте у дитини: «Це кішечка?» (Показуючи на кішечку) - і дочекайтеся ствердної відповіді в будь-якій формі (кивок голо-вої, посмішка, вигук). Якщо дитина ніяк не реагує, задайте питання про інше тваринному або іграшці. Якщо дитина вміє ис-користувати будь комунікативні жести, мімічні вирази або лепетние слова для вираження своєї згоди, переходите до основного етапу завдання.
Покажіть на собачку і з тією ж інтонацією, що і в перший раз, ще раз поставте це ж питання: «Це кішечка?» (Полегшений-ний варіант питання «Це мяу-мяу?»). Дочекайтеся відповіді дитини, питання можна повторити кілька разів. Найголовніше - не реа-гіруйте негативно (ми не переспрашивай з інтонацією здивовані-ня, показуючи, наскільки невірно дитина відповіла, не хмуриться-тесь, що не качайте головою), навіть якщо дитина помилково під-твердив ваш «неправильний» питання. Можна ще раз повторити питання, щоб переконатися в тому, що саме хотів «сказати» ре-бенок.
Кілька разів задайте малюку такі питання, варіюючи правиль-ні та неправильні назви предметів, наприклад, запитаєте, по-казивая на кішечку: «Це собачка?»
Слід пам'ятати, що якщо питання задаються на прогулянці, то особливості рухів і поведінки тварин допомагатимуть ре-Бенк «дізнатися» або «не впізнати» кішечку. У приміщенні іграшки для цього завдання повинні бути ретельно відібрані, так як вони будуть пред'являтися дитині послідовно, кілька разів, і дитина може їх переплутати, якщо іграшки будуть схожі.
В кінці заняття відзначте, чи вміє дитина висловлювати свою со-Глас або незгоду зі словами одного дорослого:
• дитині вперше пред'являється завдання в формі питання «Це?» (В родині до нього частіше звертаються з ствердними вираження-ми), він не вміє на нього відповідати ні в якій формі;
• у дитини сформована стереотипна реакція на питання «Це. », Який завжди задавався йому тільки в правильній фор-ме, тому ствердну жест або слово він вживає не в значенні« Так », а як емоційно-позитивну реакцію на про-щення з дорослим. Якщо на будь-яке питання дитина відповідає «Так»,
упевніться, що це правильне згоду, - покажіть на інший предмет і задайте те ж питання, якщо дитина теж радісно відповість «Так», значить, він реагує на інтонацію, на саме звернення до нього, але не на слова;
• дитина розуміє поставлене запитання і відповідає на нього в соот-но до ситуацією ( «Так» або «Ні») - у формі жесту, возгл-са, слова і т.п .;
• дитина взагалі не реагує на слова, звернені до нього.
• Після проведення цих завдань можна вже попередньо визна-ділити рівень розвитку слухового уваги і типові поведений-етичні реакції на невербальні та вербальні комунікативні зна-ки у конкретної дитини: дитина тільки реагує на звукові сигнали, наприклад, повертає голову в бік джерела звуку;
• дитина знає деякі елементарні слова-звуконаслідування і співвідносить їх з конкретними предметами в навколишньому действи-ності;
• дитина адекватно реагує на використання в мовної когось комунікація кількох знайомих йому слів, відрізняє вопросітель-ву інтонацію від позитивної, може висловити своє «злагоди-це-незгоду» зі словами дорослого жестами (ствердними, негативними) або полегшеними словами.
Обов'язково запишіть, хоча б коротко, результати ваших на-дотриманням за дитиною під час проведення цих ігор. Відзначте, які саме завдання викликали у нього найбільші труднощі. Такі за-писи носять реєструючий характер і допоможуть вам більш точно визначити вихідний рівень розвитку слухового уваги у ма-Лиша.
Обстеження зорової уваги
Мета: визначити, чи вміє дитина знаходити в навколишньому об-становке кілька однакових за формою предметів.
Устаткування: кілька м'ячиків в «чарівному мішечку».
Заняття проводиться в ігровій кімнаті, на килимі.
Сядьте поряд з дитиною, візьміть «чарівний мішечок», в якому знаходиться кілька м'ячиків, близьких за розміром, і «випадково» Розв'яжіть його, так, щоб м'ячики розкотилися по ков-ру перед дитиною. «Ой! М'ячики! М'ячики де? Дай мені м'ячик. І ще один. Ще м'ячик ». Коли дитина простягає м'ячик або хоча б «ловить» його, тягнеться до нього, заохочуйте його, говорите йому ласкаво: «Молодець!», «Розумниця», «Як добре в тебе виходить». Якщо дитина вперто не помічає м'ячик, візьміть один м'ячик в руки ( «Ось м'ячик»), а потім на очах у дитини ще раз покотилися його по килиму в напрямку дитини ( «Дай м'ячик!»), Потім повторювали ряйте це дія, катаючи м'ячик в різних напрямках.
Коли дитина «зібрав» 1-2 м'ячика, складіть інші в мішечок, повторюючи: «Ось м'ячик. І ще один м'ячик ». Потім розсипте м'ячики ще раз, але постарайтеся зробити так, щоб вони відкотилися далі від дитини, ніж минулого разу. Кілька разів повторіть це завдання, перевіряючи, чи може дитина «побачити» м'ячик, який покотився досить далеко, використовуючи при цьому допомогу дорослого: словесну інструкцію типу «А де м'ячик? Подивися! Подивися туди! »І вказівний жест в потрібному на-правлінні.
Відзначте, як дитина гралася з «м'ячиками»:
• не реагував на нерухомий м'ячик, «помічав» його тільки при русі;
• погано простежував поглядом за м'ячиком, який закотився так-леко;
• «бачив» / «не бачив» нерухомий м'ячик, коли дорослий вка-вав на нього;
• легко знаходив все м'ячики незалежно від їх месторасположе-ня;
• відмовлявся від участі в цій грі.
Мета: дізнатися, чи вміє дитина знаходити парні предмети в сво-їй одязі.
Обладнання: дитячі черевички і тапочки, велика лялька, стіл, стілець (зверніть увагу - краще взяти особисті речі дитини: його старенькі капці і шкарпетки).
Заняття проводиться в ігровій кімнаті.
Сядьте на дитячий стільчик і візьміть на руки велику кук-лу (або м'яку іграшку). Перед вами на столі стоять дві пари чистому взутті (черевички і тапочки).
Мовна інструкція: «Взуваємо Каті (ім'я ляльки) черевичок. Ось так. Дай інший черевичок ». Якщо дитина не підходить до столу і не бере з нього взуття, знімаємо надітий черевичок, ставимо його на стіл перед дитиною поруч з «парою», потім знову беремо зі столу і повторюємо завдання ще раз, промовляючи всі наші дії: «Ось Катя. Катю одягаємо. Взули один черевичок. Ось він! А тут немає черевичка! Дай мені черевичок! »
Відзначте, якщо дитина:
• часто помиляється при підборі парного предмета;
• взагалі не розуміє, що треба шукати саме «парочку» (навіть після показу);
• справляється із завданням;
• відмовляється від гри.
3. Шукаємо цукерку
Мета: визначити, чи може дитина знаходити захований пред-мет ( «цукерку») під перевернутою формочкой, орієнтуючись на її колір.
Устаткування: кілька різнокольорових формочок від йогурту (дві-три сині і одна жовта), стіл, стільці, «цукерки» (ви-Таміно).
Заняття проводиться в ігровій кімнаті, за столом, або в їдальні.
Сядьте за дитячий стіл навпроти дитини і візьміть в руку одну «цукерку». Перед дитиною на столі стоять дві перевернуті формочки з-під йогуртів різного кольору: жовта і синя. На очах у дитини сховайте «цукерку» під жовту форму.
Мовна інструкція: «Ось цукерка. А тепер її не видно. Де цукерочка? »Якщо дитина перевертає синю форму, хіба-дитя руками (жест« Ні! ») І скажіть:« Ні! Цукерки немає! А тут? »Коли дитина знаходить« цукерку », він може її з'їсти:« Молодець! З'їж цукерку! »
Другий раз можна також заховати «цукерку» під жовту фор-мочку на очах у дитини, але потім поміняйте їх кілька разів місцями. «Де цукерочка?» Потім кількість формочок збільшує-ся до трьох (дві сині і одна жовта), але «цукерку» ховають тільки під формочку жовтого кольору.
Якщо дитина кожного разу шукає «цукерку» по черзі під все-ми формочками або вперто дивиться тільки під тією формочкой, під якою він знайшов її в минулий раз (наприклад, в центрі), виконання завдання припиняється.
Якщо дитина успішно знаходить «цукерку», то поступово ко-личество формочок можна збільшити до чотирьох. Однак глядач-ве увагу у маленьких дітей ще дуже нестійка, тому не слід розсовувати формочки на відстань більше 5 см, так як одну з них малюк може просто не помітити.
Перевертаючи формочки в пошуку «цукерки», малюк може:
• не звертати уваги на колір формочки і хаотично перев-рачівать все формочки в пошуках «цукерочки»;
• Не простежувати поглядом за рухом жовтої формочки, а просто перевертати кожен раз будь-яку форму, яка оказа-лась на тому місці (зліва, справа або в центрі), де він знайшов «кон-фетку» в минулий раз;
• перевертати жовту форму, вибираючи правильно з двох різних форм;
• перевертати жовту форму, вибираючи правильно з 3-4 різних форм.
Мета: визначити, чи вміє дитина співвідносити реальний пред-мет з його зображенням.
Устаткування: кілька морквин, огірків, яблук, тарілка, дві картинки з великими малюнками «яблуко», «морквина» (стомлений матеріал до методики), іграшковий заєць, стіл, стілець.
Заняття проводиться в ігровій кімнаті або в їдальні.
На столі перед дитиною поставте тарілочку, на якій лежать морквина і яблуко. Сядьте навпроти дитини і посадіть зайця до себе на руки.
Мовна інструкція: «Зайчик хоче їсти. Дай йому морквину! »Спостерігаючи, як дитина виконує це завдання, ви переконаєтеся, що дитина знає слова« яблуко »,« морквина », тобто розуміє і правиль-но співвідносить їх з реальними предметами.
Потім покажіть малюкові картинку із зображенням яблука. Як і кладіть реальне яблуко поруч з картинкою. Мовна інструкція: «Ось яблуко. І це яблуко ».
Після цього поставте перед дитиною тарілочку з набором з овочів і фруктів: наприклад, яблуко і дві морквини. Одночасно покажіть йому картинку «яблуко». Мовна інструкція: «Зайчик хоче їсти. Дай зайчику це! »Якщо дитина правильно вибрав фрукт, зай-ка« дякує »його (кланяється і каже« дякую »). Якщо дитина вибрав неправильно, зайка відвертається від їжі і мотає головою.
В ході заняття перед дитиною слід один-два рази міняти та-Релком, щоб він вибирав з різного набору овочів і фруктів.
На наступному занятті дитина знайомиться з картинкою «мор-кування».
Якщо ці завдання дуже прості для дитини і він легко з ними справляється, то збільшуємо кількість фруктів і овочів на тарі-оболонка, з якого дитині треба буде вибирати, і пред'являємо йому на одному занятті по черзі дві картинки. Кожну картинку слід показувати кілька разів, але міняти послідовність їх пред'явлення: яблуко, морква, яблуко, яблуко.