Всі наші катастрофічні настрої зазвичай мають під собою один аргумент: ми читали з ліхтариком під ковдрою, а наші діти не читають.
І іноді нам здається, що ми досягаємо якогось результату ...
Я, принаймні, так довго думала.
І перш ніж шукати ключик, треба, мабуть, спочатку відповісти на питання: а навіщо нам треба, щоб ВОНИ читали?
По відношенню до дітей різного віку відповідь буде звучати по-різному.
Малюки читають не самі. Малюкам читають. І це - одне з основних умов розвитку: читання формує дитячу мова. А мова - основа мислення.
Зокрема - логічного мислення. Будь-педагог завжди з першого погляду відрізнить дитини, якій читають, від дитини, якій не читають, - по тому, як він вміє зосереджуватися, утримувати увагу, слухати і чути, розуміти. Коли дитина слухає книжку, він чує не просто мова, а книжкову мова. Книжкова мова істотно відрізняється від мови усної. Вона набагато складніше влаштована, так як не пов'язана з конкретною ситуацією спілкування, тобто НЕ доповнюється візуальним сприйняттям співрозмовника, мімікою і жестикуляцією. Вона оперує набагато більшою кількістю слів, ніж усне мовлення, і її завжди відрізняють більш складні граматичні конструкції. А граматика (способи побудови висловлювання, способи пов'язувати слова, тобто формальні структури мови) відображає способи людського мислення.
Здавалося б, що можна ще додати? Тренуй дитини на техніку - і отримаєш те, що хотів.
Але ось читає наш четвертокласник зі швидкістю 150 слів за хвилину. І начебто немає у нього ніяких проблем з розумінням навчальних текстів. А книги художні він як не читав, так і не читає. І це нас чомусь сильно засмучує - незважаючи на його показники техніки читання.
Я пам'ятаю, вони сильно думали, мої третьокласники. І хтось один сказав: під час читання я завжди уявляю себе кимось із героїв. Коли я читаю, то можу бути і принцесою, і крокодилом. А в житті я так не можу.
Я вигукнула: ось воно! Саме так вважали великі вчені. Великий психолог Лев Виготський, який жив в минулому столітті, написав, що мистецтво дозволяє людині в уяві проживати різні життя і дає йому досвід, якого він ніколи б не зміг отримати в реальності. Завдяки книгам ми дійсно можемо побути і принцесою, і крокодилом. І в результаті ми розуміємо, як складно влаштований світ і як складно влаштована людина.
Що дає читання дитині вголос
Я хочу сказати, що не бачу інших серйозних причин боротися за дитяче читання. Але ця причина здається мені досить вагомою.
У 1983 році американці створили Комісію з читання, яка протягом двох років вивчала результати досліджень і до 1985 року підготувала об'ємну доповідь під назвою «Стати читаючою нацією» ( «Becoming a Nation of Readers»).
У штаті Коннектикут на роботу запросили шість позаштатних вчителів-читців, які три рази в тиждень по 20 хвилин читали учням четвертих-шостих класів в різних за рівнем школах. В результаті у учнів виникла потреба в самостійному читанні. (Щось схоже описав у своїй книзі «Як роман» французький педагог і письменник Даніель Пеннак.)
Влада книги і читання вголос як місія
Батька в момент читання можна уподібнити Мойсеєві, спустився з гори Синай з Книгою, осіянної вищим світлом.
Взяти хоча б звичну для нас форму книги. Це геніальний винахід людства, на кшталт колеса. Книга в формі кодексу - чотирикутних пергаментних сторінок, вкладених між дерев'яними дощечками, - з'явилася в II столітті до нашої ери і поступово витіснила глиняні таблички і сувої. З тих пір змінювався матеріал для виготовлення сторінок, спосіб прикраси книг, було винайдено книгодрукування, - а форма книги залишилася незмінною.
Відкриваючи книгу, ви приблизно знаєте, скільки часу витратите на читання: глави, частини, невеликий казки або вірші.
А особиста спрямованість - найважливіший фактор розвитку.
Психологи зробили цікаве спостереження: у групах раннього віку, які відвідують діти, які не досягли трьох років, неможливо сказати: «Діти! Підійдіть швидше до мене! »Діти не відреагують. Потрібно неодмінно кожного назвати по імені: «Іванко, підійди до мене скоріше! Машенька, йди сюди! »
Ситуація прямого особистісного взаємодії дитини з дорослим є первинною по відношенню до власне мовного спілкування, зумовлює саму можливість розвитку мови. Тому, наприклад, мова «технічна» (записана на магнітофон, звучить з телевізора і т.д.) ніяк не позначається на мовному розвитку малюка раннього віку. Якщо ви встановите в Будинку маляти магнітофон, і він буде співати по 10 годин підряд колискові пісні або що-небудь говорити, це ніяк не відіб'ється на психічному розвитку нещасних немовлят.
Звичайно, дитина постарше буде із задоволенням слухати і дитячі передачі по радіо, і аудіокниги.
Особистісна спрямованість в передачі інформації зберігає свою значимість протягом усього життя людини. Саме тому, наприклад, індивідуальні заняття з педагогом по якомусь предмету (і особливо - заняття мовою) більш ефективні, ніж групові. Тому, мабуть, і читання дітям вголос в будь-якому віці виявляється дієвим механізмом розвитку.