Корекція порушень емоційно-вольової сфери полягає в формуванні в учнів вольових якостей особистості, у вихованні емоцій, в тому числі емоційно-вольових компонентів поведінки, що відбивається і в навчанні, і в праці, і в ставленні до своїх товаришів, вчителям.
принцип наочності
Принцип наочності в навчанні означає залучення різних наочних засобів в процес засвоєння учнями знань і формування у них різних умінь і навичок.
Сутність принципу наочності полягає в збагаченні учнів чуттєвим пізнавальним досвідом, необхідним для повноцінного оволодіння абстрактними поняттями.
Відомо, що відчуття людини, одержувані від зовнішнього світу, є першою сходинкою його пізнання. На наступному ступені купуються знання у вигляді понять, правил, законів. Щоб знання учнів були усвідомленими і відображали об'єктивно існуючу дійсність, процес навчання повинен забезпечити опору їх на відчуття. Наочність як раз і виконує цю функцію.
Існує загальне правило застосування принципу наочності в загальноосвітніх школах: навчання повинно бути наочним в тій мірі, яка необхідна для свідомого засвоєння учнями знань і формування умінь і навичок, що спираються на живі образи предметів, явищ і дій.
В основу реалізації принципу наочності в допоміжній школі покладені ці загальні правила, проте в деталях застосування їх відрізняється певною своєрідністю. Перш за все, в допоміжній школі для формування абстрактних понять, узагальнень, загальнотрудових умінь і навичок, предметна наочність використовується більш тривалий час. Це пов'язано з тим, що у розумово відсталих дітей різко порушені процеси відволікання і узагальнення, їм важко відірватися від спостереження конкретних предметів і зробити абстрактний висновок або висновок, що необхідно для формування того чи іншого поняття.
Предметна наочність застосовується також для вивчення властивостей предметів як таких, а також з метою виготовлення їх. Використання цієї форми наочності необхідно організовувати з урахуванням особливостей сприйняття розумово відсталих школярів. Відомо, що їх сприйняття спочатку має недиференційований характер, вони не можуть у виділенні головних, істотних ознак об'єкта. Образи предметів, що виникають у свідомості, нечіткі, неповні і часто спотворені, в мові часто відсутні відповідні мовні засоби, необхідні для вірного відображення властивостей спостережуваних об'єктів.