Якщо ми створюємо вдома самі навчальний посібник для нашої дитини, то це особлива історія і особлива розвиваюча ситуація. Тут набуває значення не тільки кінцевий вид допомоги і його функціональне використання, але і весь процес його створення. І дуже важлива індивідуальна орієнтація на конкретну дитину.
У книзі «Чарівний жабеня» я описав художню сторону виготовлення наших сімейних навчальних посібників. Ну а тут хочу показати принцип взаємодії дорослого і дітей в даній роботі. В якості ілюстрації опишу ситуацію, що трапилася нещодавно, так як в ній дуже чітко проявилися основні ключові моменти.
Моя знайома молода мама затіялася намалювати для двох своїх дочок (5 років і 2 роки) таблицю чисел від 1 до 100. Я запропонував трохи допомогти. Ми з Машею прийшли до них в гості. На підлозі розклали великий аркуш ватману. Стали обговорювати проект допомоги. Адже намалювати таку таблицю можна купою найрізноманітніших способів.
У тій же кімнаті за комп'ютером в цей час сиділа дуже розумна і дуже організована дівчина (за фахом - фізик). Послухавши наші неспішні розмови, повні сумнівів, невизначеності і ліричних відступів, вона не витримала і вирішила допомогти справі. «Я не бачу результату! - з напором мовила вона. - Завдання зрозуміле і проста! Нудно дивитися на ваш стиль роботи! »
Насилу придушивши в собі гнів (як-не-як, вже більше 20 років виховую дітей і роблю для них навчальні посібники!), Я спробував відбутися жартами і м'яко роз'яснити не в міру самовпевненою в даному питанні дівчині деяку правду про педагогічні технології. Але успіху не вплинув. І протягом всього подальшого процесу періодично чув від неї: «Я не бачу результату!»
У позиції цієї дівчини мені побачилось втілення уявлень величезного числа дорослих людей, які не розуміють тонких моментів взаємодії з дітьми. Тому я потім багато думав про те, що міг би сказати з цього конкретного питання.
По перше. Які я ставив завдання? Не тільки намалювати навчальний посібник. Мені ще важливо було повчити Машу робити це, допомогти молодій мамі відчути технологію, самому опрацювати якісь нові для мене аспекти ... Та й просто адже ми в гостях були, спілкувалися по ходу справи, хотілося відчути магію спільного творчого процесу ... Ми повинні були знайти точні художні форми, продумати всі деталі композиції, створити щось індивідуально-значиме для грають тут же двох маленьких дівчаток. Тут поспіх зовсім недоречна.
По-друге. Дитячий процес розгортається особливим чином, що відрізняється від дорослих звичок і уявлень. Логіка і чіткість тут не грають такої важливої ролі. Тут завжди трохи гра, трохи дослідження, трохи здивовано. Створюючи для діточок розвиваючі та навчальні посібники, ми повинні увійти в резонанс з дитячим стилем світовідчуття. І тільки тоді ми зрозуміємо, що ж є в даному конкретному випадку важливим, що є істотним чинником.
По-третє. Не можна забувати про принцип безмежності. Не можна заужать всю багатопланову ситуацію взаємодії дитини з навчальним посібником тільки до сухого набору чисел як деяких математичних символів. Ми створюємо предмет розвиваючого середовища, а не сторінку з довідника з математики. Ми повинні зробити щось живе.
Я не сумніваюся, що величезна кількість батьків і педагогів можуть створювати для діточок ефективно і конкретно працюють навчальні посібники самого різного типу. Справа це зовсім не важкий - потрібно лише бути уважним до дитячого способу взаємодії з навчальною інформацією.
І ще один суттєвий момент. Просто повісити навчальний плакат на стіну мало. Посібник запрацює реально тоді, коли дорослий активно допоможе дитині попрацювати із закладеною там інформацією. Звичайно, не в сухому методичному ключі, а в формі живої гри, в природному і невимушеному ритмі.
Які саме робити навчальні посібники? Будь-які розумні - які прийдуть в голову, які побачимо десь, які нам цікаво зробити ...