Але що робити, якщо дитина ще не вміє говорити і не повторює склади або звуки за вами?
Як видно, ключ до розвитку мовлення (а також до будь-якого іншого вмінню і навику - як займаються з клієнтами інструктори з шейпінгу, танців? Як ви побудували свою першу вежу з кубиків?) - вміння наслідувати, повторювати за кимось, хто вже вміє . Саме так розвивається мова у звичайних дітей.
Щоб навчити дітей імітувати звуки, дії, батькам доведеться багато разів повторювати одне й те саме, тобто запастися терпінням.
Для дітей з синдромом Дауна метод навчання шляхом наслідування дуже ефективний, оскільки, як правило, вони мають досить гарну здатність до наслідування, а крім того, можливість імітувати дії дорослого дає дитині можливість виконувати завдання більш самостійно, ніж в тому випадку, коли йому надають фізичну допомога.
У нормі дитина повинна до року експериментувати з артікуляторние рухами, намагаючись наслідувати дорослому, - він повинен також навчитися імітувати знайомі йому двоскладові слова, а 15 місяців - нові односкладові слова і знайомі слова, почуті в бесіді дорослих.
Цей шлях, за програмою Кароліна. починається з простого повторення звуків і рухів, які тільки що вимовив або зробив сам дитина, - він повинен повторити звуки / руху, якщо їх спробував повторити дорослий. Використовуйте будь-яку можливість повторити звук або рух, відтворені дитиною, і дивіться на нього вичікувально - нехай тепер він повторить за вами.
Наступні кроки:
- змінювати власні звуки, імітуючи звуки, вироблені дорослим;
- імітація дій після того, як їх зробить дорослий (поплескайте в долоні, висуньте мову ...);
- імітація інтонації (висоти голосу - потрібно намагатися говорити з дитиною голосом різної висоти, від низької до високої, і давати дитині час на відповідь).
Якщо раніше мова йшла про знайомих звуках, далі - якщо дитина навчилася вам наслідувати - в нормі повинні початися спроби наслідувати незнайомим, нових звуків і новим рухам (підніміть руки над головою, закрийте очі руками ... допустима фізична допомога дитині).
Як вказує Н.С. Жукова (див. Посилання нижче), щоб досягти потрібного ефекту в активізації наслідувальної мовленнєвої діяльності, треба починати з розвитку наслідування взагалі: "Зроби, як я роблю".
Отже, спочатку потрібно навчити дитину ВЗАГАЛІ наслідувати дорослим!
Імітує ваша дитина якісь ваші жести - махає чи ручкою на прощання? Чи намагається «передражнити» вас, якщо ви висовуєте мову?
Перевірте себе, використовуючи наступний перевірки лист 2.4. (Наводиться в книзі «Маленькі сходинки», див. Посилання нижче).
Наслідування дій. Наслідує дитина наступним вашим діям:
- Стукає він по столу долонею або ложкою?
- Плескає чи в долоні?
- Махає чи рукою на прощання?
Наслідування міміці. Імітує дитина наступні ваші мімічні рухи:
- Чи дме, трохи висолопивши язика (як ніби дражниться)?
- Прицмокує чи губами?
- Вимовляє "ш-ш", притискаючи до губ палець?
- Облизує чи губи мовою?
Необхідно навчити дітей наслідувати дії з предметами (наприклад, гра в м'яч), навчити наслідувати рухам рук, ніг, голови ( "Полетіли, як пташки"; "Постоїмо на одній ніжці" і т.п.). Наприклад, дорослий ставить дитину проти себе, потім піднімає руки вгору і робить рухи кистями рук: "Пташки полетіли". Пропонує дитині зробити те ж саме: "Покажи, як пташки полетіли".
Свої дії і дії дітей краще супроводжувати словами, бажано у віршованій формі. Особливо ретельно рекомендується розвивати наслідування рухам кистей рук (розвиток наслідування руху рук, а не розвиток дрібної моторики рук).
Залучайте для занять та інших членів сім'ї, які будуть імітувати ваші рухи, - так дитині буде легше зрозуміти, чого від нього хочуть.
Завдання з книги Н.С. Жукової (див. Посилання нижче).
Завдання 14. Навчити дитину класти кисті рук на стіл таким чином, як кладе їх дорослий.
Прийоми до виконання завдання. Логопед пропонує покласти долоні на стіл так, як він показує. Спочатку діти виконують тільки один рух обома кистями рук (наприклад, кладуть руки на стіл долонями вниз). Виконавши це рух по наслідуванню за дорослими, діти прибирають руки зі столу, кладучи їх собі на коліна. Потім їм пропонується по черзі покласти руки долоньками вгору, поставити їх на ребро, затиснути в кулачок і т.п.
Після того як дитина навчиться відтворювати всього один рух кистями рук, йому пропонується з'єднати два руху (наприклад, покласти кисті рук долонями вниз і тут же їх поставити на ребро, а потім вже прибрати зі столу). Відпрацьовуючи репродукцію двох поперемінно змінюються поз кистей рук, діти поступово оволодівають серією рухів, які логопед може супроводжувати коротким чотиривірш:
Долоньки вгору, долоні вниз, а тепер їх на бочок і затиснули в кулачок.
Завдання 15. Провести дихально-голосові вправи для подовження мовного видиху.
Завдання 16. Провести вправи для губ (наприклад, зробити трубочку, зупинити конячку ( "тпру"), поперемінно витягати губи в трубочку, а потім показувати зуби).
Завдання 17. Провести вправи для мови (наприклад, облизувати губи; показати, як кішка п'є молоко; зробити "уколи" в кожну щоку; "почистити" зуби мовою; поклацати мовою).
Ще артікуляторние вправи тут.
У вправи по вмінню наслідувати (на більш старшому етапі) також можна включити тренування імітації темпу. Наприклад, "Меле млин зерно" - діти, наслідуючи роботі млина, роблять кругові рухи руками в тому ж темпі, в якому говорить логопед (можливо вводити і інші фрази, наприклад: "Ми з Антошкой їдемо по доріжці", "Вітерець грає з листочками " і т.д.); "Дощик" - логопед Новомосковскет вірш: Крапля раз, крапля два, Крапля повільно спершу \ Кап, кап, кап. \ Стали краплі встигати, \ Крапля краплю підганяти: \ Кап, кап, кап. \ Парасолька мерщій розкриємо, Від дощу себе укро. Кап, кап, кап. - Дітям пропонується плескати в долоні в тому ж темпі, в якому вимовляються слова "Кап, кап, кап". Надалі діти спільно з логопедом промовляють слова вірша.
Звуки (друга частина перевірочного листа з «Маленьких сходинок»)
Імітує дитина наступні звуки і комбінації звуків:
- Один голосний звук "аа"?
- Один голосний звук "oo"?
- Повторювані комбінації гласного + приголосного "дададад"?
- Повторювані комбінації гласного + приголосного "мумумум"?
- Повторювані комбінації гласного + приголосного "бубубуб"?
- Один приголосний + два однакових голосних "бoo"?
- Один приголосний + два однакових голосних "мee"?
- Двоскладові комбінації "oo-aa"?
- Один приголосний + два однакових голосних "пита-пита"?
- Будь-яке ціле слово, крім "мама" і "тато"?
- Відтворює чи інтонацію (тут ви перевіряєте інтонаційну картину, а не конкретне слово)?
Якщо дитина зовсім не наслідує вам, спробуйте почати вчити його робити це з тих звуків і дій, які малюк вже вміє виробляти. Відкладіть знайомство з новими звуками до тих пір, поки дитина не навчиться наслідувати те, що він вміє робити сам, тобто, до тих пір, поки він не навчиться відтворювати знайомі йому звуки або дії, почувши (або побачивши), як це робите ви .
Копіюйте вашої дитини. Коли він скаже який-небудь звук, скорчить гримасу або навмисно зробить будь-яка дія, скопіюйте те, що він зробив. Це допоможе йому наочно уявити собі модель наслідування. Коли вам обом сподобається ця гра, можна вводити нові звуки, яким вам хотілося б навчити малюка.
Приклад. Дженні вміє вимовляти кілька звуків, і з задоволенням вимовляє їх з ким-небудь по черзі, але наслідує рідко. Мама вирішує навчити її імітувати звуки "дада", які малятко любить, часто вимовляє сама, але ніколи не наслідує іншим.
Мама: (підкидає Дженні на коліні) дa дa дa дa
Дженні: (радісно) иииии иииии
Мама: иииии иииии
Дженні: а-а-а-а-иииии
Мама: а-а-а-а-дa дa дa дa
Дженні: иииии
Мама: та дa дa д
Дженні: та дa
Мама: (в захваті) дa дa дa дa! (Міцно обіймає Дженні і продовжує гру).
Якщо ваша дитина не хоче або не потребує настільки безпосередньої фізичної допомоги, спробуйте перебільшено демонструвати вашу власну міміку. Коли ви помітите, що дитина вловив ідею, неодмінно зменшите вашу допомогу.
Супроводжуйте звуки діями. Багато дітей, особливо ті, що постарше, охочіше приєднуються до імітаційних ігор, якщо звуки в них супроводжуються діями. Звук "Mммммм" може вимовлятися разом з погладжуванням живота за обідом або уявним чаюванням. Можна видати переривчастий звук "о-о-о", якщо поплескати долонею по відкритому роті. Вийде індіанський клич, який дуже подобається дітям. У перевірочному аркуші 2.4 звуки, яким діти повинні навчитися наслідувати, представлені в порядку ускладнення. На цей порядок слід орієнтуватися, займаючись з дитиною, проте цей перелік залишає широкий простір і для ваших варіантів.
Вводячи нові звуки, зв'язуйте їх з іграшками. Це може виявитися корисним і більш старшим дітям. Щоб спонукати дитину імітувати звуки, які видають звірі, використовуйте м'які іграшки або набори іграшкових сільськогосподарських тварин.
Звук або дія, над яким ви збираєтеся працювати, слід представляти дитині протягом мінімум двох тижнів (!), І тільки після цього переходити до чогось іншого. Щоб схопити нову ідею, вашій дитині може знадобитися деякий час. Тому численні переходи і зміни в заняттях можуть ускладнити йому засвоєння. Ви можете працювати одночасно над різними завданнями, пов'язаними з діями, мімікою і звуками, але нудно не буде, якщо їх представляти по-різному.
Багато батьків кажуть: «Що б я не робила, моя дитина ніколи не намагається мені наслідувати». Однак діти все-таки починають вимовляти нові звуки, а пізніше - і слова. Часто діти, які не повторюють за нами дії або звуки на уроці, згадують цей досвід, і пізніше, - лежачи в ліжечку, "за кермом автомобіля" або під час будь-якої власної гри, - починають відпрацьовувати те, що ви колись проходили . Якщо ваша дитина не проявляє схильності до наслідування, не полінуйтеся поспостерігати за такого роду "пробою пера". Вслухайтеся, і ви почуєте те саме "дaдaдaд", над яким ви так довго билися.
У продажу є диски із записом ранкової гімнастики: з пісеньками і віршами дітей спонукають імітувати різні дії, наприклад, "Млин" (махати руками), "М'яч" (стрибати на місці) і так далі. Такі записи можуть виявитися дуже корисними і цікавими для дитини.
Н.С. Жукова наводить такі приклади ігрових прийомів, що поєднують в собі дихальну гімнастику, руху і промовляння окремих звуків, складів.
Логопед Новомосковскет текст, діти виконують відповідні рухи і промовляють окремі звуки, склади.
"Ходьба"
Логопед. Ми перевірили поставу. - Діти стають прямо, ноги разом, голова трохи піднята.
Логопед. І звели лопатки (діти відводять плечі назад).
Ми ходимо на носках (йдуть навшпиньки).
Ми йдемо на п'ятах (йдуть на п'ятах).
Ми йдемо, як всі хлопці (крокують маршеобразності).
І як ведмедик клишоногий (йдуть розмашисто, перевальцем).
"Поду на плече"
Логопед. Поду на плече (голова прямо - вдих, голова повернута - видих).
Поду на інше (дмуть на плече).
Нам сонце гаряче
Пекло денний часом (піднімають голову вгору, дмуть через губи).
Поду і на груди ми (дмуть на груди) І груди свою остудити.
Поду ми на хмари (знову піднімають обличчя і дмуть) І зупинимося поки.
"Насос"
Логопед. Це дуже просто: покачай насос і ти. Діти. З-з-з-з (зображують накачування насоса, нахиляючись вниз, роблять видих, розпрямляючись, роблять вдих).
"Будинок маленький, будинок великий"
Логопед. У ведмедя будинок великий, ой, ой, ой (розводить руки в сторони).
Діти ( «сердито», низьким голосом), Ой, ой, ой (піднімають руки вгору),
Логопед, А у зайця маленький, ай, ай, ай (жалібно).
Діти присідають, роблять видих, опускають голову, охоплюють коліно руками.
Діти (жалібно). Ай ай ай.
Логопед. Мишка наш пішов додому (діти йдуть перевалюючись).
Діти (сердито). Ой ой ой.
Логопед. Та й крихта зайченя.
Діти (стрибають на двох ногах). Ай ай ай.
Н.С. Жукова вказує, що «необхідно створити умови, в яких би у дитини з'явилося бажання вимовляти (повторювати) одні й ті ж звукосполучення неодноразово. Так, наприклад, на прохання логопеда дитина наслідує криків тварин і птахів: "ав", "му", "ко-ко" і т.д .; ланцюжок цих звукоподражаний подовжується до 3-4 складів: "ав-ав-ав" (наслідує гавкоту собаки) або "ко-ко-ко" (наслідує кудкудаканням курки). Гру «Хто як кричить» - звуконаслідування тваринам - можна проводити з іграшками і / або картинками.
Можна поєднати вправи на звукове та рухове наслідування. Прикладом може служити вправу "Ворона". Дитині пропонується швидко підняти руки через сторони вгору - зробити вдих, повільно опустити руки - тривалий видих з проголошенням "кар".
У цей період розвитку мови діти можуть називати іграшки, знайомі предмети, дії, що здійснюються ними або їх близькими, а також висловлювати свої бажання або небажання в доступній їм звуковий формі.
Неправильно було б намагатися "перестрибнути" цей природний період в розвитку дитячого мовлення і починати логопедичну роботу з неговорящімі дітьми з розучування правильно вимовлених слів або, що ще гірше, з постановки звуків. Однак не слід розширювати автономну мова дітей. Необхідно перейти до навчання словесним комбінаціям при першій же виникла у дитини можливості відтворювати по наслідуванню хоча б частини деяких слів.
Активізація мовлення дітей, або викликання мовного наслідування, повинна бути тісно пов'язана з практичною діяльністю дитини, з грою, з наочною ситуацією, що досягається при різних, але обов'язкових умов: емоційності контакту з дитиною, певного рівня розуміння мови, стійкості уваги, наявності наслідувальної мотивації . Багато чого буде залежати від того, наскільки цікаво організовані ігри, наскільки глибоко порушені позитивні емоції неговорящіх дітей, наскільки винахідливим буде логопед ».
Завдання з книги Н.С. Жукової. Викликати аморфні слова. У дужках наведено можливе звуковимову слів. Допустимі будь-які відповіді.
З цією метою дітям пропонується понюхати квіти, погріти руки, видути мильну бульбашку і т.д .; потягнути звуки "а-а-а-а" (дівчинка плаче), "у-у-у" (труба гуде), "ау" (заблукали діти), "і-і-і" (плаче мишеня), "уа "(плаче Ляля)," ой-ой, ай-ай "(вкусила оса).
Зауваження до виконання завдання. Логопед називає ті слова, які хоче отримати в експресивної мови неговорящіх дитини. Треба підбирати звукосполучення виходячи з можливостей дітей. У одних дітей легше викликаються губні звуки ( "ба-ба", "му-му"), у інших - задненебние ( "ка-ка", "га-га"), у третіх - переднеязичниє ( "ді-ді", "ти-ти").
Вдалі звукоподобние комплекси необхідно в ігровій формі повторити з дитиною кілька разів (до 5-6 повторень). Вимовити ці звукосполучення то тихо, то голосно, то повільно, то швидко, то сердито, то ніжно, ласкаво.
Викликання мовної наслідувальної діяльності добре поєднувати з дихально-голосовими і артикуляційних вправами. Артикуляційні вправи краще давати тільки в ігровій формі.
Наступні рекомендації наводяться в «Маленьких сходинках».
Відтворення цілого слова настільки природно випливає з відтворення звуків. Слова, зрозуміло, з самого початку відіграють велику роль у вашому взаємодії з дитиною. Подання йому звуків ніколи не замінить справжньої розмови. Навіть якщо ви знаєте, що малюк не буде копіювати вас, все ж постарайтеся, щоб він вас слухав, реагував на ваш голос і вчився розуміти значення слів, життєво важливих для нього.
Перші слова можуть народитися спонтанно. Можливо, ви самі визнаєте, що настав час вчити його відтворення цілих слів і виберете кілька слів, на які будете частіше за інших звертати його увагу.
Вибираючи перші слова для наслідування, намагайтеся подумки задати собі наступні питання: Чи потрібно це слово моїй дитині? Чи вписується воно в коло його інтересів? Чи захоче він говорити про те предметі, який позначається цим словом? Чи розуміє малюк, що означає це слово? Слова повинні ставитися до предметів, які дитина може як слід помацати, вивчити, а представляти їх потрібно в ході природного розвитку вашої спільної гри.
Відзначимо, що багатьом дітям корисно продовжити відпрацювання звуків навіть після того, як вони скажуть свої перші слова. Не забувайте звірятися з перевірочним листом 2.4. Плануйте заняття так, щоб дитина одночасно навчався вимовляти і нові звуки, і нові слова.
Жукова Н.С. Формування усного мовлення. Учеб-метод. допомога. Педагогічна бібліотека: можна прочитати тут
Маленькі сходинки - можна скачати тут і ще тут
У щоденнику Мами Лучик наводяться можливі приклади, які можна використовувати для обігравання звуконаслідування:
У - вовк виє, літак летить
А - мама качає дитину
І - конячка ірже
Про - зуби болять, хтось об'ївся
Е - хтось кричить, викликаючи відлуння; мама докоряє сина і погрожує пальцем
М - корова мукає
Дивіться подальші приклади за цим посиланням.