Практичне заняття складається з трьох структурних його частин: випереджає (підготовка до заняття), безпосередньо саме практичне заняття (обговорення питань теми в групі) і завершальна частина (робота студентів після практичного заняття щодо усунення котрі виникли прогалин в знаннях).
Не тільки саме заняття, але і випереджає, і що містить частини його є необхідними ланками цілісної системи засвоєння винесеної на обговорення теми.
Важливим фактором результативності даного виду занять, його високу ефективність є процес підготовки. Виступи навіть самих сумлінних студентів без направляючої ролі викладача не зможуть прозвучати на самому занятті.
Перш нд ?? його, студенти повинні усвідомити запропонований план заняття, осмислити винесені для обговорення питання, місце кожного з питань в розкритті теми заняття. І в даному велика роль належить викладачеві.
Викладач може запропонувати студентам подумати над постановкою таких питань по темі практичного заняття, які викличуть інтерес своєю неоднозначністю, суперечливістю, розділять учасників заняття на опонують групи. А це як раз те, що потрібно для дискусії, для активізації заняття, для пошуку студентами істини, яка, як відомо, народжується в суперечці. Само собою зрозуміло, що і в арсеналі викладача повинні бути заготовлені питання для створення проблемних ситуацій, в разі якщо вони не будуть створені виступами студентів, самою логікою розвитку практичного заняття.
В процесі підготовки, опрацьовуючи запропоновані питання, студент визначає для себе один-два з них (можна, звичайно і більше), в яких він відчуває себе найбільш впевнено і в якості консультанта або опонента намір задати тон на практичному занятті.
Чи треба викладачеві спеціально готувати окремих успішних студентів до практичного заняття, даючи їм індивідуальні, випереджаючі завдання? Здається, потрібно. Можуть бути наведені завдання підготувати по темі фрагменти першоджерел, тести. У викладача теж повинні бути''домашніе заготовкі'', які стануть в нагоді при різних варіантах розвитку практичного заняття.
''Лішніе'' напрацювання не завадять, навіть якщо не вс ?? е задумане вдається використовувати. У практичного заняття як уже зазначалося,''своя логіка'', яка може підпорядкувати собі в якійсь мірі і викладача. Адже заняття йде, так би мовити, в''прямом ефіре'' - уточнення, поправки до робочого плану, його корекцію доводиться робити''на ходу'', ᴛ.ᴇ. в результаті несподіваних виступів, реплік, запитань студентів.
У разі якщо абсолютна більшість студентів і сам викладач прийдуть на практичне заняття добре підготовленими, заняття пройде успішно, дасть очікуваний результат.
На другому етапі практичного заняття студентами здійснюється досить об'ємна робота з поглибленого проникненню в суть винесеної для обговорення проблеми. В ході практичного заняття студент навчається публічно виступати, бачити реакцію слухачів ?? їй, логічно, ясно, чітко, грамотною літературною мовою викладати свої думки, проводити доводи, формулювати аргументи на захист своєї позиції. Це важливо для вс ?? ех, але особливо для студентів, які навчаються за правовим спеціальностями, що розглядають людину як''предмет труда''.
На практичного заняття кожен студент має можливість критично оцінити свої знання, порівняти зі знаннями і вміннями їх викладати інших студентів, зробити висновки про вкрай важливо сті більш поглибленої та відповідальної роботи над обговорюваними проблемами.
В ході практичного заняття кожен студент спирається на свої конспекти, зроблені на лекції, власні виписки з підручників, першоджерел, статей, іншої філософської літератури, на словник по даній темі. Практичне заняття стимулює прагнення до вдосконалення конспекта͵ бажання зробити його більш інформативним, якісним. Від практичного заняття до практичного заняття, на вс ?? ех його етапах і їх корекції студент піднімається на вищу сходинку власної зрілості, своєї думки більш ефективно працювати над проблемами, що безпосередньо відносяться до його майбутньої професії.
На практичного заняття і після нього''включается'' психологічний фактор мотивація готовності до навчання.
Практичне заняття як розвиваюча, активна форма навчального процесу сприяє виробленню самостійного мислення студента͵ формуванню інформаційної культури. Цьому багато в чому допомагають створюються спонтанно або створювані викладачами ?? їм і окремими студентами в ході практичного заняття проблемні ситуації. Відомо, що проблемна ситуація - ϶ᴛᴏ інтелектуально-емоційне переживання, що виникає при суперечливості суджень і спонукає шукати відповідь на питання, які виникають, шукати розв'язання суперечності. Змушуйте студентів діяти; ускладнені завдання вкрай важливо давати сильним студентам, а доступні - слабким, ᴛ.ᴇ. застосовувати рівневе навчання (репродуктивний, конструктивний і творчий рівні). Знаходження відповіді в ході дискусії, рішення проблеми стає власним''откритіем'' студента. Природно, що результатом цього відкриття є і більш глибоке, міцно запам'ятовується знання. У навчанні робиться черговий, нехай невеликий, але важливий і твердий крок вперед. Головне не забувати, що серйозні завдання породжують серйозне ставлення до них.
Знаходження самостійного виходу з проблемної ситуації дає хороший не тільки освітній, але і виховний ефект.
Процес мислення, самостійно знайдені аргументи, що з'явилися в результаті вирішення проблемних ситуацій, обставини сприяють пошуку та утвердження орієнтирів, професійних цінностей, усвідомлення зв'язку з майбутньою професією.
Практичне заняття - ефективна форма закріплення отриманих з обговорюваної проблеми знань, бачення цієї проблеми в цілому, усвідомлення її співвіднесеності з іншими темами в рамках цілісної філософської концепції.
З точки зору методики проведення, практичне заняття являє собою комбіновану, інтегративну форму навчального заняття. Він передбачає можливість використання рефератів, фрагментів першоджерел, усних і письмових понятійних диктантів, тестів, завдань типу''закончіте предложеніе'' і ін.
Важливо зауважити, що для стимулювання самостійного мислення були використані різні активні методики навчання: проблемні ситуації, завдання''закончіть предложеніе'', тести і навіть інтерактивне опитування.
На підготовчому етапі практичного заняття ряд студентів може отримати завдання - підготувати реферати і виступити з тезами, а потім викладач визначає питання для постановки перед групою.
Пожвавленню практичного заняття, а значить його активізації, підвищення пізнавального та виховного потенціалу сприяють не тільки проблемні ситуації, але і введення в його макроструктуру ігрових прийомів. З цією метою на практичному занятті правомірно використовувати тести.
За допомогою тестів можна вийти на анонсування майбутніх тем курсу дисципліни.
Аналіз помилок на практичному занятті дає викладачеві матеріал для подальшого вдосконалення і змістовної, і методичної частин наступних занять, розробки власних тем.
Практичне заняття дозволяє використовувати вс ?? е різноманіття наявних методичних засобів активізації вивчення дисципліни.
Читайте також
Практичні заняття (грец prakticos - діяльний) - форма навчального заняття, на якому педагог організує детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчальної дисципліни та формує вміння і навички їх практичного застосування шляхом виконання. [Читати далі].