Методика є наукова дисципліна, яка відноситься до педагогічних наук і є по відношенню до педагогіки приватної дидактикою - теорією навчання конкретному навчально-му предмету. Стосовно до дисциплін ?? е''Іностранний язик'' методика - це наука про закономірності і правилах обу-чення мови, способах оволодіння і володіння мовою, виховання засобами мови, що вивчається.
Як в першому, так і в другому, більш розгорнутому, визна-лення ми маємо справу з трьома основними поняттями, складовими суть змісту терміна методика: навчання (learning), оволодіння (acquisition), володіння (skill) мовою.
Навчання - це спільна діяльність викладача і учнів, в ході якої реалізуються розвиток особистості, її освіту і виховання. На заняттях з мови навчання реалізується в ході передачі викладачам ?? їм свого іншомовності-ного досвіду учням, завдяки чому учні опановують таким мовним досвідом і набувають здатність володіти мовою, ᴛ.ᴇ. користуватися мовою як засобом спілкування в раз-особистих ситуаціях його застосування. Основу такого володіння язи-ком становлять куплені під час навчання знання, мовно-ші навички, вміння, що входять до складу комунікативної когось петенціі учнів.
У методиці навчання нерідній мові поряд з терміном методика широко використовується також термін лінгводидактика, введений в науковий обіг академіком М.М. Шанским в 1969 ᴦ. для опису мови в навчальних цілях. Одні при-тримувати розширювального тлумачення цього поняття - як позначає сукупність теоретичних і практичних питань викладання мови і фактично замінює тер-мін методика (Н. М. Шанський, Р.К. Миньяр-Белоручев); інші (їх більшість) поняття методика і лінгводидактика розглядають-ють як синонімічні поняття; треті прагнуть разграні-чить ці два терміни і затверджують їх право на самостійність ве існування (Н.Д. Гальскова, J1.B. Московкін). В такому випадку лінгводидактика трактується як загальна теорія навчання мови, що розробляє методологічні основи його викладання, в той час як методика характеризує процес навчання мови в конкретних умовах його викладання (приватна методика) або розкриває закономірності навчання мови (групи мов) поза конкретних умов його вивчення (загальна методи-ка).
У корені розробленої В.Райніке концепції лежить ідея про існування трьох самостійних і разом з тим взаімосвя-занних наукових дисциплін, що складають теорію навчання іно-дивною мов: 1) теорії оволодіння мовою, або лінгводідак- тики; 2) дидактики іноземної мови; 3) методики навчання конкретної мови, або приватної методики (див. Reinicke W. 1983).
Предмет лінгводидактики - мовна особистість.
- определ ?? ення базових закономірностей процесу навчання мови, згідно з якими будується модель навчання мови;
-опис лінгвокогнітивний структури мовної особистості;
-опис механізмів засвоєння мови;
-опис специфіки управління цими механізмами в навчальних умовах;
-вивчення природи помилок (мовних, лінгвастрановедческіх, культурологічних) і механізмів їх усунення;
-створення наукової бази для оцінки ефективності методів навчання мови.
Завдання методики - теоретично обґрунтувати, експериментально перевірити та практично реалізувати модель і систему навчання іноземної мови.
Характеризуючи процес навчання мови, методики можуть отли-тися один від одного низкою ознак і мати свої особливості.
1. Загальні, приватні і спеціальні методики (про що йшлося вище).
2. Методики навчання рідної та нерідної (в тому числі іноземному) мови.
3.Методіка, орієнтовані на навчання дітей і дорослими-лих.
4. Методики навчання в мовних і немовних навчальних закладах.
5.Методика навчання іноземної мови у мовній сере-де і за її межами, на початковому і просунутому етапах.
Протягом вс ?? їй історії існування методики як наукової дисципліни широко дискутувалося питання: являє-ся чи методика самостійної наукою або спирається на дан-ні інших наук?
Сучасна точка зору на методику як теорію навчений-ня іноземної мови зводиться до твердження, що методи-ка є самостійною наукою, що спирається на дані інших наук, серед яких базовими, ᴛ.ᴇ. провідними для ме-Тодика, слід вважати лінгвістику, педагогіку, психологію, соціологію, культурологію.
Серед аргументів на користь цього твердження можуть рас-сматриваться наступні.
1. У методики є свій предмет навчання.
2. У методики є свій понятійний апарат.
3. У методики є свій об'єкт дослідження.
4. У методики є свій предмет дослідження - це сово-купность знань, накопичених за час існування методики як науки, про її об'єкті у вигляді різних теорій навчання, методичних рекомендацій щодо процесу, методах і середовищ ствах навчання і способи підвищення їх ефективності.