Методика «Графічний диктант» (розроблена Д. Б. Ельконіна) спрямована на виявлення вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати на аркуші паперу заданий напрямок ліній, самостійно діяти за завданням дорослого.
Для проведення дослідження кожної дитини видається тет-радная лист в клітку з нанесеними на ньому чотирма точками. Перед дослідженням психолог пояснює дітям: «Зараз ми з вами будемо малювати різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними і акуратними. Для цього потрібно внима-кові слухати мене - я буду говорити, на скільки клітинок і в який бік ви повинні провести лінію. Проводьте тільки ті лінії, які я скажу.Когда проведете, чекайте, поки я не пові-щу, як треба проводити наступну. Наступну лінію треба починати там, де скінчилася попередня, не відриваючи олівця від паперу. Всі пам'ятають, де права рука? Витягніть праву руку в сторону. Бачите, вона вказує на двері (дається реальний кричи-ентір, наявний в приміщенні). Коли я скажу, що треба про-вести лінію направо, ви її проведете - до дверей (на дошці про-водиться лінія зліва направо довжиною в одну клітку). Це я про-вів лінію на одну клітку праворуч. А тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітини вгору. Тепер витягніть ліву ру-ку. Бачите, вона показує на вікно (або інший реальний кричи-ентір). Тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на три кліть-ки наліво. Всі зрозуміли як треба малювати? »
Після цього психолог переходить до малювання тренувально-го візерунка: «Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню клітинку. Малюйте лінію, не відриваючи каран-даша від паперу: одна клітина вниз (не відривайте олівець від паперу). Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Далі продов-жайте малювати такий самий візерунок самі ».
При диктування психолог повинен робити досить длитель-ні паузи, щоб діти встигали закінчити попередні лінії. На самостійне продовження візерунка дається 1,5-2 хвилини. Дітей попереджають, що візерунок не обов'язково продовжувати на всю ширину сторінки.
У процесі проведення роботи психолог спостерігає, щоб діти починали роботу кожен раз з цієї точки, підбадьорює дітей ( «ядумаю, що у тебе обов'язково вийде, попробуйе щераз»). У той же час ніякі конкретні вказівки по ви-полнению візерунка не даються.
Після самостійного виконання дітьми тренувального візерунка психолог каже: «Все, цей візерунок далі малювати не на-до. Малюємо наступний візерунок. Підніміть олівці, тепер по-ставте олівці для наступної точку. Приготуйтеся, почи-наю диктувати. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вгору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. Одна клітина направо. А тепер самі продовжуйте малювати той же візерунок ».
Через 1,5-2 хвилини, психолог каже: «Все, цей візерунок далі малювати не будемо. Малюємо наступний візерунок. Увага! Три клітини вгору. Одна клітина направо. Дві клітини вниз. Одна клітина на-право. Дві клітини вгору. Одна клітина направо. Три клітини вниз. Одна клітина направо. Дві клітини вгору. Одна клітина направо. Дві клітини вниз. Одна клітина направо. Тепер самі продовжуй-ті малювати цей візерунок ».
Через 1,5-2 хвилини починається диктування заключного візерунка: «Поставте олівці на саму нижню точку. Увага! Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина нале-во. Дві клітини вгору. Три клітини направо. Дві клітини вниз. Одна клітина наліво. Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина наліво. Дві клітини вгору. Тепер самі про-продовжували малювати цей візерунок ».
Результати виконання тренувального візерунка не оцінюють-ся. У кожному з наступних візерунків порізно оцінюються ви-конання диктанту та самостійне продовження візерунка. Оцінка проводиться за наступною шкалою:
- точне відтворення візерунка - 4 бали (нерівність ліній, «тремтяча» лінія, бруд не враховуються і не знижують оцінку);
- відтворення, що містить помилку в одній лінії, - 3 бали;
- відтворення з декількома помилками - 2 бали; відтворення, в якому є лише подібність окремих-них елементів з диктувати візерунком, - 1 бал;
відсутність схожості навіть в окремих елементах - 0 балів. За самостійно продовжений візерунок оцінка виставляється за тією ж шкалою.
Таким чином, за кожен візерунок дитина отримує дві оцінки: одну - за виконання диктанту, іншу - за самостійне продовження візерунка. Обидві оцінки коливаються від 0 до 4. Підсумкова оцінка роботи під диктовку виводиться з трьох відповідних оцінок за окремі візерунки шляхом підсумовування максимальної з них з мінімальною. Отримана оцінка може коливатися від Про до 8 балів.
Аналогічно з трьох оцінок за продовження візерунка виводиться підсумкова. Потім обидві підсумкові оцінки підсумовуються, даючи сум-Марн бал (СБ), який може коливатися в межах від 0 (якщо за роботу і під диктовку, і за самостійну роботу отримано 0 балів до 16 балів (якщо за обидва види роботи отримано з 8 балів).
Методика «Зразок і правило»
Методика «Зразок і правило» (розроблена АЛ.Венгером) спрямована на виявлення вміння керуватися системою умови задачі, долаючи відволікаючу вплив сторонніх чинників. Результати її виконання також відображають рівень розвитку наочно-образного мислення.
Для проведення дослідження потрібно лист із завданнями, які лунають дітям (на зворотному боці вказуються дан-ні про дитину - прізвище, ім'я, вік).
Психолог дає попередні пояснення, тримаючи в руці лист із завданнями: «У вас такі ж листи, як і у мене. Бачите, тут були точки (вказує на вершини трикутника). Їх з'єднай-ли так, що вийшов такий малюнок (проводить указкою по сто-ронам трикутника). Поруч теж є точки (вказуються точки праворуч від трикутника - зразка). Ви самі з'єднайте їх так, щоб вийшов такий самий малюнок, як тут (знову укази-кість на зразок). Тут є зайві точки - ви їх залишите, не будете з'єднувати. А тепер подивіться, точки всі однакові чи ні? »
Коли діти дадуть відповідь, що точки різні, психолог каже: «Правильно, вони різні. Одні точки, як маленькі хрести-ки, інші - як маленькі трикутнички, є точки, як маленькі гуртки. Вам потрібно запам'ятати правило: не можна про-водити лінію між однаковими точками. Не можна прово-дить лінію між двома кружками, або між двома хрести-ками, або між двома трикутничками. Лінію можна про-водити тільки між двома різними точками. Якщо якусь лінію ви проведете неправильно, скажіть мені, я зітру її резінкой.Когда намалюєте цю фігурку, малюйте следующую.Правіло залишається таким же. Не можна проводити лінію междудвумя однаковими точками ».
Після пояснення психолог пропонує дітям приступити до виконання завдання. По ходу виконання психолог стимули-рует, підбадьорює хлопців, в разі необхідності повторює ін-струкцію, але ніякі додаткові пояснення дітям не дає.
За кожну з шести завдань ставиться оцінка, яка може коливатися в межах від 0 до 2 балів.
У разі, якщо в завданні порушені правила і неправильно вос-зроблений зразок, ставиться 0 балів.
У разі, якщо порушено правило і правильно відтворено зразок, ставиться 1 бал.
У разі, якщо не порушено правило, але неправильно воспро-ізведен зразок, також ставиться 1 бал.
У разі, якщо не порушено правило і правильно програванням ден зразок, ставиться 2 бали.
Якщо при виконанні якого-небудь завдання дитина провела хоча б одну лінію не між заданими точками, ставиться Про балів (за винятком тих випадків, коли є невеликі-Шая неточність, викликана моторними або сенсорними працю-ності). У разі, коли дитина сама ставить додаткових-ні точки, а потім проводить між ними лінію, виконання завдання також оцінюється в 0 балів. Похибки в прове-ження ліній не враховують, вони не знижують оцінку (криві, Тремтячі лінії і т.п.).
Сумарний бал виводиться шляхом підсумовування балів, по-отриманих за всі шість задач. Він може коливатися в межах від Про до 12 балів.
Таким чином, дана методика спрямована на виявлення Уміння орієнтуватися в умовах завдання, виявлення предпоч-тений в орієнтуванні на наочно-заданий зразок або сло-весно-сформульоване правило. Процес виконання завдань також відображає особливості сприйняття наочно-образного Мислення і рівень розвитку сенсорно-моторних здібностей Дитину. Дана методика дозволяє виявити важливу осо-сті психологічної готовності дитини - це належностями його до «дитячого» або «шкільного» типу. Преобла-ня орієнтування на зразок (коли дитина намагається сприймали роізвесті форму трикутника або ромба і значно менше звертає увагу на правило з'єднання точок) характерно для «дошкільного» типу
Підкреслена намагання виконати пра-вильно з'єднання точок, характерне для «шкільного» типу, свідчить про готовність до шкільного навчання. Якщо у ре-бенка «шкільного» типу спостерігаються труднощі в сприйнятті і зображенні форми зразка, це свідчить про провали образного мислення і вимагає додаткового дослідження за іншими методиками.
Методика «Лабіринт» (розроблена НДІ дошкільного вос-харчування АПН СРСР) призначена для виявлення рівня сфор-мировалось ™ наочно-схематичного мислення (вміння поль-тися схемами, умовними зображеннями при орієнтуванні в ситуаціях). Оцінка проводиться в «сирих» балах без перев-да в нормалізовану шкалу.
Перед початком дослідження дітям роздають «книжечки», пред-ставлять собою листи із зображенням галявини з розгалужений-ними доріжками і будиночками на їх кінцях, а також листи, умовно вказують шлях до одного з будиночків. Перші два листа (А і Б) відповідають вступним завданням.
Спочатку дітям даються дві вступні завдання і Б), потім по порядку всі інші завдання. Діти відкривають книжечку з заду-нями, які починаються вступної завданням. Після цього пси-холог пропонує інструкцію: «Перед вами галявина, на ній на-мальовані доріжки і будиночки в кінці кожної з них. Потрібно пра-вильно знайти один будиночок і закреслити його. Щоб знайти цей будиночок, треба дивитися на лист (психолог вказує на ниж нюю частину сторінки, де воно поміщено). У листі намальовано, що треба йти від травички, повз ялинки, потім повз грибка, тоді знайдете правильний будиночок. Все знайдіть цей будиночок, а я посмот-рю, чи не помилилися ви ».
Психолог дивиться, як вирішив задачу кожна дитина, якщо необхідно, виправляє помилки, пояснює. Переконавшись, що всі діти виконали першу вступну завдання (А), психолог перед- лага їм перевернути листок і вирішити друге завдання (£) ■ «Тут теж два будиночки і знову треба знайти потрібний будиночок. Але лист тут інше: в ньому намальовано, як йти і куди повертати. Потрібно знову йти від травички прямо, а потім повернути в бік ». Психолог показує «лист» в нижній частині листа. Після пояснення діти вирішують завдання, психолог перевіряє і ще раз пояснює.
Після рішення вступних завдань приступають до вирішення основ-них. До кожної з них дається коротка додаткова інструкція
До завдань 1-2: «У листі намальовано, як треба йти, в ка-кую сторону повертати, починати рухатися від травички. Най-дитя потрібний будиночок і закресліть ».
До задачі 3: «Дивіться на лист. Треба йти від травички, повз квіточки, потім повз грибка, потім повз берізки, потім елоч-ки. Знайдіть потрібний будиночок і закресліть його ».
До задачі 4: «Дивіться на лист. Треба пройти від травички, спочатку повз берізки, потім повз грибка, ялинки, потім стільці-чика. Відзначте будиночок ».
До завдань 5-6: «Будьте дуже уважні. Дивіться на пись-мо, шукайте потрібний будиночок і закресліть його ».
До завдань 7-10: «Дивіться на лист, в ньому намальовано, як потрібно йти, біля якого предмета повертати і в яку сто-рону. Будьте уважні. Пошукайте потрібний будиночок і закресли-ті його ».
Рішення вступних завдань не оцінюється. При вирішенні 1-6 завдань за кожну правильну поворот нараховується 1 бал. По-кільки в задачах 1-6 необхідно зробити чотири повороти, максимальна кількість балів за кожну із завдань дорівнює 4. У завданнях 7-10 за кожну правильну поворот дається 2 бали, в задачах 7-8 (2 повороту) - максимальна кількість балів рав -но 4; в задачах 9-10 (3 повороту) - 6 балів.
Бали, отримані за рішення кожної задачі, підсумовуються. Максимальна кількість балів дорівнює 44.
Три представлені методики ( «Графічний диктант», «Про-разец і правило», «Лабіринт») утворюють комплекс, сумарні бали якого визначають рівень виконання кожним дитин-ком завдання (табл. 2.4). Було виділено п'ять рівнів вико-ня кожного завдання