Треба приготувати дві картини, які повинні бути однакові, крім заздалегідь передбачених десяти відмінностей.
При роботі з класом ці картини повинні бути великий величини і повинні бути вивішені на дошці на 1-2 хвилини, при індивідуальній роботі з дитиною можна використовувати запропонований-ні в книзі завдання (див. Додаток). Дитина молодшого шкільного віку повинен написати за-мічені відмінності.
Можна ускладнити завдання, прибравши після 1-2-
хвилинної експозиції картини. А після цього по-просити учнів записати відмічені відмінності
Підраховується кількість правильно відзначених відмінностей, з них віднімають зазначені помилково відмінності. Різниця ділиться на число фактично наявних відмінностей. Чим ближче результат к1, тим вище рівень спостережливості.
154 Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів
Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку
Пам'ять молодших школярів в порівнянні з пам'яттю дошкільнят більш свідома і органі-тання, проте в ній є недоліки.
У молодших школярів більш розвинена пам'ять наочно-образна, ніж смислова. Краще вони за-поминають конкретні предмети, особи, факти, коль-та, події. Це пов'язано з переважанням першої сигнальної системи. Під час навчання в началь-них класах дається дуже багато конкретного, фак-тичного матеріалу, що розвиває наочну, об-різну пам'ять.
Але в початковій школі необхідно готувати дітей до навчання в середній ланці, необхідно развіватьлогіческую пам'ять. Учням доводиться запам'ятовувати визначення, докази, пояснив-ня. Привчаючи дітей до запам'ятовування логічно пов'язаних значень, вчитель сприяє -Розвитку їх мислення.
До недоліків пам'яті молодших школярів відноситься невміння правильно організувати процес запам'ятовування, невміння розбити матеріал для за-
поминання на розділи або підгрупи, виділяти опорні пункти для засвоєння, користуватися логи-тичними схемами.
У молодших школярів є потреба в дослівному запам'ятовуванні, що пов'язано з недостатнім розвитком мови. Вчителі, батьки повинні заохочувати смислове запам'ятовування і боротися з неосмисленим запам'ятовуванням.
Слід також зазначити некритичність дитячої пам'яті, з якої поєднується невпевненість в зау-чування матеріалу. Саме невпевненістю часто пояснюються випадки, коли молодші школярі перед-шанують дослівне запам'ятовування переказу.
Від класу до класу в початковій ланці пам'ять дітей стає краще. Чим більше знань, тим більше можливостей утворювати нові зв'язки, тим більше навичок заучування, отже, і міцніше пам'ять. Вчителям початкової школи і батькам треба багато працювати над вдосконаленням пам'яті дітей, спонукаючи їх до організованості і осмисли-ванию навчального матеріалу.
У процесі навчання в початковій ланці школи «пам'ять дитини стає мислячою» (Ельке-нин Д. В.). Під впливом навчання в молодшому шкільному віці пам'ять розвивається в двох на-правліннях:
- посилюється роль і збільшується питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (в порівнянні з наочно-образним);
- дитина опановує можливістю свідомо уп-равлять своєю пам'яттю, регулювати її проявле-ня (запам'ятовування, відтворення, пригадуючи-ня).
І все ж в початковій школі у дітей краще розвинена механічна пам'ять. Це пояснюється тим,
156 Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів
що молодший школяр не вміє диференціювати завдання запам'ятовування (що треба запам'ятати дослівно, а що в загальних рисах). Цьому треба вчити.
До переходу в середню ланку в учнів повинна сформуватися здатність до запам'ятовування і вос-твору сенсу, істоти матеріалу, доказа-тельств, аргументації, логічних схем, розмірковуючи-ний. Дуже важливо навчити учнів правильно ставити цілі для запам'ятовування. Саме від моті-вації залежить продуктивність запам'ятовування. Якщо учень запам'ятовує матеріал з установкою, що цей матеріал знадобиться незабаром, то матеріал запам'ятається швидше, буде помниться доль-ше, відтворюватися точніше.