Тисячоліттями створював наш народ це чудо з чудес - свою мову, який виступає як рідна мова російського народу, і як державна мова Росії, і як один зі світових мов спілкування на ближньому і далекому зарубіжжі. Мимоволі пригадуються слова А.Н. Толстого, сказані ще в 1934 році: «Російська мова повинна стати світовою мовою. Настане час - російську мову вивчатимуть по всіх меридіанах земної кулі ». Пророчими виявилися ці слова.
У середній загальноосвітній школі № 2 м Кизила Республіки Тива є шкільні класи, що складаються на 80% -100% з учнів, для яких російська мова не є рідною. У зв'язку з цим виникає проблема «учитель-підручник-учень», яка складається не тільки в поганому знанні російської мови, але і в психологічній адаптації учня до нової культури, нових традицій і звичаїв, нових відносин в колективі.
Отже, виникають питання: «Як організувати навчальний процес?», «Як навчити російській мові неросійських учнів?».
Ключові ідеї, якими керувалася, працюючи над проблемою навчання російській мові дітей, для яких він не є рідною, мають велике значення для вдосконалення навчально-виховного процесу, для організації методичної роботи в школі, так як діагностика її учнів по визначенню рівня володіння російською мовою показала , що до кінця 3-го року навчання учнів з нульовим рівнем володіння мовою не було (в 1-ий рік навчання 25% учнів); зі слабким - 15% (в 1-ий рік навчання - 45%); із середнім - 60% (в 1-ий рік навчання - 30%) і з хорошим рівнем - 25% (в 1-ий рік навчання таких не було).
Коли тільки що почала працювати в школі зіткнулася з проблемою викладання російської мови як нерідної в національних класах, методичних рекомендацій було мало. Використовувала Проект освітнього стандарту з російської мови як державної мови РФ, МП з викладання російської мови.
Основною метою викладання стало створення умови для «м'якого» включення дітей в процес навчання, коригування наявних і формування нових знань в області російської мови, а також навчання видам мовної діяльності (аудіювання, читання, говоріння, письма), зняття інтерференції в мові і на різних рівнях мовної системи.
Головне завдання викладання російської мови на сучасному етапі - цілеспрямованість навчання на досягнення конкретного кінцевого результату.
Значить, провідними ключовими ідеями будуть наступні:
-прищеплювати інтерес до російської мови, психологічно готувати до подальшого вивчення його в школі;
-привчати слух дітей до звуків, слів російської мови;
-створювати у дітей запас найбільш уживаних російських слів, виробляти вміння користуватися цим мінімумом в розмовній мові;
-навчити будувати елементарні фрази російською мовою, вживаючи слова в правильній граматичній формі.
Цілями програми є підтримка, збереження і поширення російської мови, в тому числі серед співвітчизників, які проживають за кордоном.
Формуванню пізнавального інтересу сприяють:
- цікаві емоційніше завдання з новою інформацією, що вимагають поєднання різних видів пам'яті, творчі;
- контроль мовної діяльності учнів, знання ними своїх результатів, своїх успіхів;
- активне використання текстів художньої літератури;
- новизна методів і прийомів, спадкоємність, проблематичність в навчанні;
- використання технічних засобів навчання, ресурсів інтернету.
- створення мовних ситуацій, що викликають бажання висловитися;
- прищеплення потреб в комунікації, кращому засвоєнні мови.
Учень повинен розуміти, що без знання російської мови він не зможе реалізувати себе як повноцінний член суспільства, разом з тим, особливо для молодших школярів, важливою умовою успішного оволодіння мовою має стати емоційний настрій, емоційний клімат в шкільному колективі.
Друга проблема. з якої неминуче стикається вчитель, викладаючи російську мову в різномовному класі, - це різний рівень володіння російською мовою, тому вчитель повинен поєднувати в навчальному процесі методики викладання російської мови як рідної та нерідної.
Основні відмінності в принципах подачі мовного матеріалу для російських і неросійських учнів полягають у наступному:
-у російськомовних дітей формування грамотності відбувається з опорою на сформовану мовну компетенцію і узагальнення моделей; освоєння системи мови йде шляхом розкладання цілісно сприйманих одиниць мови (слова, фрази, пропозиції). У викладанні використовується принцип від загального до конкретного. мовна компетенція формується за рахунок освоєння різних функціональних різновидів мови і різних жанрів мовлення.
Формування мовної компетенції іншомовних дітей відбувається на основі поглибленого вивчення і освоєння граматичних моделей російської мови (узагальнені моделі лежать в основі, а виключення взагалі не даються). Мовний матеріал освоюється як цілісний, а основний принцип навчання - від часткового до загального.
Уроки російської мови в національних класах мають свою особливість, тому що учитель повинен враховувати рівень володіння мовою учнів при розробці уроку і підборі завдань.
Під час проведення уроків російської мови до числа ефективних технологій можна віднести технології роботи в групах (пари, групи змінного складу і т.д.) Технологія навчання в групах дозволяє створювати на уроці певні мовні ситуації, залучати до організації роботи в групі учнів, для яких російська мова рідна, що сприяє формуванню комунікативної компетенції школярів.
Інноваційні підходи до викладання російської мови вимагають чіткої організації самостійної, дослідницької діяльності учнів.
Методи, форми, система вправ, наявність мотивації допомагають створити умови для «м'якого» включення дітей в процес навчання, коригувати наявні і формувати нові знання в області російської мови, знімати інтерференцію в промові на різних рівнях мовної системи, а також вчити видам мовної діяльності ( аудіювання, читання, говоріння, письма). Все це допомагає створити на уроках атмосферу довіри, співпраці та частково творчості. Ще багато чого треба зробити і проаналізувати, але мене радує підвищення інтересу до вивчення російської мови учнів, для яких російська мова не є рідною. Рано говорити про високі результати, але відсоток якості знань не стоїть на місці, він поступово збільшується.
У цій роботі використовуються теоретичні висловлювання підкріплені матеріалом, узятим з мого досвіду. Сподіваюся, що обрані мною методи і форми роботи допоможуть більш ефективно організувати процес навчання російській мові як нерідної і приведуть до очікуваних результатів.