«Основна загальноосвітня школа №19»
Методичні рекомендації з підготовки учнів
до науково-практичної конференції
Ще зовсім недавно вважалося, що дослідницькі здібності для більшості людей - непотрібна розкіш. Якщо кому-то вони і потрібні, то лише вузькій групі фахівців. Але життя не стоїть на місці. Для того, щоб вижити в динамічному світі, сучасній людині все частіше доводиться проявляти пошукову активність, тому в освіті надзвичайно високий інтерес до дослідницьких методів навчання.
Як стимулювати природну потребу дитини до новизни? Як розвинути у нього здатність шукати нове? Як навчити бачити проблеми, висувати гіпотези, задавати питання, спостерігати, експериментувати, робити висновки і висновки? Як правильно викладати і захищати свої ідеї? Ці питання дуже актуальні для сучасної освітньої практики.
Ми в своїй школі намагаємося відповісти на ці питання через організацію науково - дослідної діяльності.
Ця робота явно не просте, але дуже захоплююче заняття.
Цінність її полягає в тому, що учень і вчитель вчаться в процесі спільної діяльності.
Сьогодні, грунтуючись на вивченому матеріалі і особистому досвіді, я зроблю спробу дати методичні рекомендації щодо підготовки учнів до Науково - практичної конференції.
Отже, підготовка учнів до НВК передбачає наявність кількох розділів:
I.Подготовка до проведення наукового дослідження
II. Проведення наукового дослідження
IV. Захист результатів дослідження
Зупинимося на кожному розділі докладніше. Перший розділ - «Підготовка до проведення наукового дослідження» включає наступні етапи:
1. Визначення об'єкта і предмета дослідження
2. Вибір і формулювання теми, проблеми та обґрунтування їх актуальності
3. Вивчення наукової літератури та уточнення теми
4. Визначення гіпотези
5. Мета і завдання дослідження
6. Визначення методів дослідження
1. Визначення об'єкта і предмета дослідження
Наукове дослідження має носити систематичний і цілеспрямований характер. Тому важливим завданням є чітке визначення сфери науково-дослідницької діяльності - її об'єкта і предмета.
Об'єкт дослідження - це своєрідний носій проблеми, то, на що спрямована дослідницька діяльність.
З поняттям «об'єкта» тісно пов'язане поняття «предмета» дослідження.
Предмет дослідження це конкретна частина об'єкта, всередині якої ведеться пошук. Предметом дослідження можуть бути явища в цілому, окремі їх сторони, аспекти і відносини між окремими сторонами і цілим. Саме предмет дослідження визначає тему роботи.
2. Вибір і формулювання теми, проблеми та обґрунтування їх актуальності
Тема - ще більш вузька сфера дослідження в рамках предмета. Тема - ракурс, в якому розглядається проблема.
Від правильності вибору теми значною мірою залежить результат роботи.
Правила вибору теми:
1) Тема повинна бути цікава дитині, захоплювати його.
Думаю, що зазвичай теми визначає педагог - науковий керівник дослідження, але дослідницька робота, як і всяка творчість, можлива й ефективна тільки на добровільній основі. Тема, нав'язана дитині, якою б важливою вона не здавалася нам, дорослим, не дасть належного ефекту.
2) Тема повинна бути здійсненна, рішення її має бути корисно учасникам дослідження.
Потрібно пропонувати дитині ту ідею, з якою він зможе впоратися, в реалізації якої він розкриє кращі сторони свого інтелекту, отримає нові корисні знання, вміння і навички.
3) З огляду на інтереси дітей, намагайтеся триматися ближче до тієї сфери, в якій самі найкраще розбираєтесь, в якій відчуваєте себе обдарованим.
Захопити іншого може лише той, хто захоплений сам!
4) Тема повинна бути оригінальною, в ній необхідний елемент новизни, несподіванки, незвичайності. Оригінальність у даному випадку слід розуміти не тільки як здатність знайти щось нове, незвичайне, але і як здатність нестандартно дивитися на традиційні предмети і явища.
5) Тема повинна бути доступною. Природно, що проблема повинна відповідати віковим особливостям дітей. Це правило стосується не стільки вибору проблеми (теми) дослідження, скільки рівня її подачі. Мається на увазі формулювання і відбір матеріалу для її вирішення.
Далі дуже відповідальним етапом в підготовці дослідження стає етап обгрунтування актуальності теми.
Це обов'язкова вимога до будь-якої роботи. Висвітлення актуальності, як і формулювання теми, не повинно бути багатослівним. Не потрібно починати її опис здалеку. Досить кілька пропозицій, щоб показати головне.
На даному етапі роботи не завжди можна точно визначити тему дослідження, шляхи і способи її розробки і здійснення. Для цього необхідно вивчити наукову літературу з питання. Після чого тема зазвичай уточнюється, змінюється.
3. Вивчення наукової літератури та уточнення теми
На цьому етапі повинна бути повна самостійність в учнів. Нехай дитина сама пошукає літературу за обраною темою, нехай звернеться в бібліотеку, до Інтернету. Ми повинні направляти і допомагати у відборі потрібної літератури, а не давати учню готовий перелік видань.
При вивченні літератури не слід прагнути до запозичення матеріалу. Буде правильніше зіставити, проаналізувати знайдену інформацію. Адже основою для отримання нового знання повинні служити не чиїсь, а власні думки, нехай і виникли в ході знайомства з чужими роботами як відгук на нього.
4. Визначення гіпотези
Уточнивши тему в результаті вивчення спеціальної літератури, учень може приступати до вироблення гіпотези. Це один з найвідповідальніших моментів роботи над дослідженням. Спочатку звернемося до визначення самого поняття.
У перекладі з давньогрецької гіпотеза означає «підстава, припущення».
У сучасній науковій практиці гіпотеза визначається як науково обгрунтоване припущення про безпосередньо спостережуваному явище. Гіпотеза повинна задовольняти ряду вимог:
- бути логічно несуперечливої;
Спочатку краще скласти робочий варіант гіпотези. Після накопичення фактичного матеріалу робочий варіант уточнюється, видозмінюється і набуває вигляду остаточної наукової гіпотези.
Слідом за виробленням гіпотези починається наступний етап підготовки до дослідження - визначення його мети і завдань. Точніше, не починається, а триває, т. К. Вироблення мети і завдань відбувається вже в ході розробки гіпотези.
5. Мета і завдання дослідження
У загальному вигляді мета і завдання повинні уточнити напрямки, за якими піде доказ гіпотези.
Мета дослідження - це кінцевий результат, якого хотів би досягти учень в завершенні своєї роботи.
При формулюванні мети дослідження можна використовувати такі кліше:
Завдання дослідження - це вибір шляхів і засобів, для досягнення мети відповідно до висунутої гіпотезою.
Формулювати завдання необхідно дуже ретельно, так як опис їх вирішення в подальшому складе пункти в змісті дослідницької роботи. Заголовки розділів у змісті народжуються саме з формулювань завдань.
Після формулювання гіпотези, цілей і завдань дослідження слід етап визначення методів.
6. Визначення методів дослідження
Що містить в собі поняття методу?
МЕТОД - шлях пізнання, спосіб досягнення мети дослідження.
Вже звідси очевидна вирішальна роль методу в успіх тієї чи іншої дослідницької роботи. Ясно, що від вибору методу залежить сама можливість реалізації дослідження його проведення і отримання певного результату.
Ось тут, вибір того чи іншого методу відбувається при обов'язковому керівництві педагога - наукового керівника.
Методи теоретичного дослідження:
Аналіз - полягає в розкладанні досліджуваного на одиниці і окремо вивчити ці частини як елементи цілого.
Синтез - грає провідну роль в дослідженні, т. К. Дозволяє з'єднати частини в ціле, відтворити з розрізнених частин щось нове, єдине, що взаємодіє зі складовими частинами.
Моделювання - створення на основі простої схеми, моделі більш складного об'єкта, т. Е. Перенесення реального об'єкта, процесу в умовно створювану ситуацію, модель.
Порівняння - встановлення подібності та відмінності предметів і явищ.
Класифікація - розподіл інформації на основі порівняння у взаємозалежні групи, розряди або класи.
Емпіричні методи дослідження:
Спостереження являє собою активний пізнавальний процес, який спирається на роботу органів чуття людини і його предметну діяльність. Це найбільш елементарний метод пізнання. Спостереження повинні приводити до результатів, що не залежать від волі, почуттів і бажань людини. Це передбачає початкову об'єктивність: спостереження повинні інформувати нас про властивості і відносини реально існуючих предметів і явищ.
Порівняння - один з найбільш поширених методів пізнання. Недарма кажуть, що «все пізнається в порівнянні». Порівняння дозволяє встановити подібність і відмінність предметів і явищ. Виявлення загального, повторюваного в явищах - це серйозний крок до пізнання закономірностей і законів оточуючого нас світу.
Експеримент передбачає втручання в природні умови існування предметів і явищ або відтворення їх певних сторін в спеціально створених умовах з метою їх вивчення.
Вимірювання - являє собою процедуру визначення чисельного значення величини за допомогою одиниці виміру. Цінність цього методу полягає в тому, що він дає точні, кількісно визначені відомості про навколишній світ.
Ми завершили розгляд тільки першого етапу підготовки до проведення наукового дослідження. Другий, не менш важливий етап - ПРОВЕДЕННЯ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.
Слідом за проведенням експерименту, так би мовити «технологічного етапу» роботи, необхідно відрефлексувати отримані результати т. Е. Проаналізувати, наскільки вони підтвердили висунуту на початку дослідження гіпотезу, уточнити їх відповідність поставленій меті.
Тільки після проведення рефлексивної частини можна приступати до планування наступного блоку роботи, включається в себе оформлення результатів дослідження.
III етап дослідження - оформлення науково-дослідницької роботи, про нього докладно розповість наступний виступаючий.
Я ж хочу перейти до останнього етапу підготовки учнів до НВК - етапу Захисту результатів дослідження.
Тому доцільно ретельно підготувати учня - дослідника до процедури публічного захисту.
Що необхідно при цьому враховувати?
· Необхідно пам'ятати, що на весь виступ відводиться не більше 5-7 хвилин. З огляду на цей ліміт часу, захист ні в якому разі не повинна зводитися до переказу всього змісту роботи.
· Особливу увагу необхідно звернути на мова доповідача. Вона повинна бути ясною, граматично точною, впевненою, виразною. Якщо доповідач намагається говорити швидко, ковтаючи закінчення слів або тихо, невиразно, то якість його виступу знижується. Спокійне, послідовне і добре аргументований виклад матеріалу імпонує слухачам.
· Під час виступу необхідно використовувати презентацію.
· Після того, як доповідач закінчив свій виступ, члени комісії ставлять запитання. Питань не потрібно боятися: це ще одна можливість продемонструвати серйозність і глибину вивчення теми. Існує уявлення, що якщо задають питання, то бажають «потопити» доповідача. Це помилкова думка. Швидше за все, якщо задають питання, це значить, що тема зацікавила, привернула увагу слухачів.
Як підготувати учня до захисту?
Ми в школі репетицію захисту проводимо кілька разів:
1) учень виступає перед науковим керівником;
2) учень виступає на ШМО;
3) учень виступає на шкільній НПК.
Це дає дитині можливість зайвий раз провести тренування свого захисного слова, набратися сценічного досвіду, навчитися грамотно, відповідати на поставлені запитання.
На закінчення мені хотілося б відзначити, що на сьогоднішній день багато питань науково-дослідної діяльності залишаються недостатньо розробленими і ясними.
Сьогодні позначивши всі етапи цієї діяльності, я, тим не менш, хочу сказати, що вони досить умовні, особливо в практичній діяльності. Коли ми готуємо дитину до НПК, ці етапи можуть протікати паралельно, перехрещуватися і навіть мінятися місцями залежно від конкретної ситуації дослідження. Важливо лише все їх враховувати як необхідні елементи даного виду діяльності.
Бажаю вам і вашим учням успіхів на важкому, але цікавому науковому шляху!