1. Організаційний етап.
2. Інформаційна частина:
2.1 Актуалізація знань про спілкування.
2.1 Моделі педагогічного спілкування.
2.4 Вправа «Поговоримо!»
2.5 Практикум по активному слухання.
3. Практичний інструментарій (методична скарбничка):
3.1 Пам'ятки вихователям;
3.2 Ігри на регуляцію психофізичного стану.
Повідомлення теми, мети, завдань, запланованого результату, плану і часу роботи.
Ведучий: Добрий день, шановні колеги! Сьогодні ми починаємо заняття семінару-практикуму "Міжособистісне спілкування в ДОУ як фактор успішності вихованця". Наша зустріч присвячена спілкуванню як психологічному феномену. В ході спільної роботи ми актуалізуємо знання з даної проблеми, вийдемо на усвідомлення ролі міжособистісного спілкування в емоційно-особистісному розвитку дитини.
2.1 Актуалізація знань про спілкування.
Ведучий: Звернемося до деяких визначень поняття спілкування і проаналізуємо їх.
Чи можна визначити спілкування тільки як передачу інформації?
Які ще сторони можна виділити в спілкуванні?
Спілкування має величезне значення у формуванні людської психіки, її розвитку і становленні розумного, культурного поведінки. Через спілкування з психологічно розвиненими людьми, завдяки широким можливостям до навчання, людина формується як особистість, набуває вищі пізнавальні здібності та якості. Якби з народження людина була позбавлена можливості спілкуватися, він до кінця життя був би приречений залишатися напівтварин, лише зовні нагадує людини.
Спілкування - багатозначний ритуал, це не тільки те, що говориться словами. Це мова вчинків, поглядів, торкань, кроків назустріч або один від одного. У кожної людини є потреби. - наприклад, фізіологічні (такі, як голод) і психологічні (насамперед, це потреба в позитивних емоціях). І в усі часи потреба ця задовольнялася з використанням спілкування. Привернути до себе увагу, висловити себе, переконати в чомусь - або оточуючих, закликати до себе на допомогу, викликати співчуття - все це вічні завдання спілкування. Природа передбачила дуже високий рівень комунікативної готовності для людських істот. Здатність до спілкування у людини - вроджена. Але вона повинна бути розвинена відповідним вихованням. І дитячий сад - це найбільш важлива ланка в розвитку дитини і становленні його особистості. Всі співробітники ДНЗ повинні чітко усвідомлювати свою роль у вихованні дітей, свій вплив на міжособистісні відносини в колективі, один з одним.
Спілкування - це взаємодія людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату.
Взаємодія являє собою системне і стійке виконання дій, які спрямовані на те, щоб викликати відповідну реакцію партнера, причому викликана реакція в свою чергу породжує реакцію взаємодіє.
1. з фізичного контакту;
2. спільного переміщення в просторі;
3. спільного групового або масового дії;
- Моделі педагогічного спілкування.
Якщо розглядати спілкування як наскрізний процес у навчанні, то необхідно виділити дві основні моделі спілкування:
· Способи спілкування: настанови, роз'яснення, заборони, вимоги, погрози, покарання, нотації, окрик.
· Тактика спілкування: диктат або опіка.
· Особистісна позиція: задовольнити вимоги керівництва і контролюючих інстанцій.
В результаті такої моделі спілкування відбувається згубний вплив на особистість дитини. Альтернативу цієї моделі становить особистісно-орієнтована модель спілкування.
2. Особистісно-орієнтована модель спілкування. Мета особистісно-орієнтованої моделі спілкування - забезпечити почуття психологічної захищеності дитини, довіру його до світу, радість існування, формування початку особистості, розвиток індивідуальності дитини. Для цієї моделі спілкування характерний діалогічний тип спілкування. Дана модель спілкування характеризується тим, що дорослий взаємодіє з дитиною в процес спілкування Він не підганяє розвиток дітей, а попереджає виникнення можливих відхилень в особистісному розвитку дітей. Формування знань, умінь і навичок є не метою, а засобом повноцінного розвитку особистості.
Способи спілкування: розуміння, визнання і прийняття особистості дитини, засноване на що формується у дорослих здатності до децентрації (вміння стати на позицію іншого, врахувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття і емоції).
Тактика спілкування: співробітництво, створення і використання ситуацій, що вимагають прояви інтелектуальної і моральної активності дітей.
Особистісна позиція педагога: виходити з інтересів дитини та перспектив його подальшого розвитку.
У зв'язку з цим, в сучасній науці і практиці все більше визнання набуває концепція педагогічного процесу як діалогу, що передбачає взаємно спрямоване і цим обумовлене взаємодія учасників цього процесу, а також методи групової дискусії.
Відносини «педагог - вихованець» - досить серйозна педагогічна проблема. Під взаємодія постійно вступають два різних духовних світу: світ педагога (досвід, знання, переконання, моральні погляди, ціннісні орієнтації його покоління і т. П.) І світ дитини (проблеми і протиріччя розвитку, формування особистості: прагнення все пізнати, спробувати; різнопланові інтереси, бажання, потреби і т. п.)
Педагогічне спілкування - це продуктивне спілкування. Його результатом є духовне збагачення двох сторін: і педагога, і вихованця. Але таке збагачення можливо, якщо педагог, займаючи позицію суб'єкта, відноситься і до вихованця як суб'єкту. Це означає:
- повагу педагогом духовного світу вихованця, визнання його права на незгоду з учителем;
- інтерес до світу учня і причетність до його станом, співпереживання його успіху і неуспіху;
- сприйняття індивідуальності вихованця як цінності з усіма тільки йому притаманними якостями.
Після того, як ви відповіли на ці питання, уявіть, що у всіх ситуаціях поруч з вами дитина. Знову дайте відповідь на ці питання.
Якщо ваші відповіді не змінилися, то ви або зовсім не помічаєте дитину, не орієнтуєтеся на нього, або він настільки ваш (невіддільна від вас, що ваша поведінка завжди підпорядковане його «прихованого присутності».
2.4 Техніка «Активне слухання».
У психології спілкування існує спеціальна техніка, яка дає нам можливість проникнути у внутрішній світ дитини, зрозуміти його реальні інтереси, настрій, емоції.
Американський психолог Вірджинія Сатир особливо підкреслювала, що якщо дорослий не може вислухати дитину, йому не варто навіть робити вигляд, ніби він слухає. Якщо у дитини виникла проблема, яку він вважає важливою, необхідно приділити йому всю вашу увагу. Якщо ж в даний момент ви не можете цього зробити, поясніть дитині, що зараз ви зайняті, і підійдете до нього, як тільки звільнитеся.
Активне слухання передбачає не тільки загальну зацікавленість в особистості партнера, а й уміння слухати. Налаштовуючись на дитину як на партнера по спілкуванню, не варто поспішати з висновками, має сенс перевірити кілька виникли у вас припущень, сформулювавши їх, щоб упевнитися, чи правильно ви його зрозуміли.
Практикум по активному слухання.
Програючи запропоновані нижче ситуації, розбийтеся на пари. Одну і ту ж ситуацію можна буде програти 2 рази: в першому випадку один педагог з пари бере на себе роль вихователя, інший - дитини; у другому випадку учасники міняються ролями.
В обох випадках педагог, який грає роль вихователя, відповідає «дитині» як неуважний слухач.
Інструкція «вихователя»: «Уявіть собі, що ви в групі чимось зайняті. До вас підходить дитина і вимовляє одну з наступних фраз:
1. «А Вася відібрав у мене паровозик! »
2. «Вони не приймають мене грати! »
3. «А ось я намалював! »
4. «А маму вчора відвезли в лікарню»
Ви повинні відповісти «дитині» як неуважний слухач.
Інструкція «дитині». Уявіть собі, що ви дитина певного віку (від 3 до 7 років). У вас виникла одна з проблем. Які перераховані вище. Ви підходите до вихователя і вимовляєте одну з наведених вище фраз.
Ситуація триває 1 2 хвилини. Після програвання ситуації, учасник, який грав роль «дитини», розповідає своєму напарникові, що він відчув, почувши відповідь «вихователя». Після обговорення, яке триває 2-3 хвилини, учасники міняються ролями і програють іншу проблему із запропонованих вище. В обох випадках педагог, який грає роль вихователя, відповідає «дитині» як уважний слухач.
2.5 Вправа "Поговоримо!" (Додаток 2).
Учасникам пропонується розбитися на пари і поговорити на будь-які цікаві для них теми. Умови розмови задає ведучий:
- почати розмову, сидячи (стоячи) обличчям один до одного;
- продовжити розмову, змінивши позиції (один партнер сидить, другий стоїть);
- партнери міняються позиціями і кажуть далі;
- продовжити розмову, повернувшись спиною один до одного (сидячи або стоячи).
Обговорення результатів виконання вправи:
В якому становищі розмову було вести найскладніше. Чому?
Які почуття ви відчували, ведучи розмову зверху? Знизу вгору?
Яке становище для розмови виявилося для вас найкомфортнішим?
«Педагогіка співробітництва» і «толерантність» - ті поняття, без яких неможливі будь-які перетворення в сучасній педагогіці. Толерантність являє собою нову основу педагогічного спілкування вихователя і вихованця, сутність якого зводиться до таких принципів навчання, які створюють оптимальні умови для формування в учнів культури гідності, самовираження особистості, виключає фактор страху неправильної відповіді. Толерантність в новому тисячолітті - спосіб виживання людства, умова гармонійних відносин в суспільстві.