Процес розуміння усного мовлення (импрессивная мова) відбувається на психологічному і лінгвістичному рівнях з взаємодією і взаємо-впливом інших психічних процесів. Крім рівнів структура його має такі ланки, какзвукоразліченія, обсягу сприйняття, оперативність пам'яті, перешифровка логіко-граматичних конструкцій на одиниці значення і сенсу і ін.
Розуміння мови може бути несформованим (або порушеним) в результаті дефектів в будь-якій ланці і на будь-якому рівні. Якісний ана-ліз недоліків повинен відповісти на ряд ключових питань: які при-чини і механізми їх виникнення, на якому рівні і в якій ланці по-врежденія.
Обстеження імпрессівной мови (розуміння, сприйняття) направле-но на оцінку сформованості фонематичного слуху, розуміння зна-чення слів, граматичної структури, обсягу фрази.
Тест 1. «Інструкції». Полягає у виконанні певної послідовно-ності вербальних завдань.
Інструкція. Я тобі буду давати завдання, а ти уважно слухай і виконуй. Встань, підійди до дверей, повернися сюди.
Розуміння найбільш усталених мовних інструкцій порушується при дисфункції ві-соковитих відділів.
Тест 2. «Розуміння зверненої мови». Є звичайною бесідою на побутові теми. Завдання проводиться паралельно з дослідженням експрес-пасивного мовлення на одному і тому ж матеріалі діалогу.
Інструкція. Я задаю питання, а ти відповідай. Якщо хочеш, можеш і ти задати мені питання, а я тобі відповім. Ти сьогодні снідав? А що ти їв? Яка сьогодні погода? Ти любиш заняття зі мною?
Залежно від активності дитини його участь може бути кваліфіковано як іні--ціатівності або пасивне, а мовні відповіді як розгорнуті або короткі, самостійні або з опорою на лексику питання. Найкраще питання задавати різні за змістом, поза- контекстні, не пов'язані з загальної темою, тоді відразу виявиться порушення розуміння. І цей дефект, швидше за все, буде пов'язаний з дисфункцією скроневих відділів.
Тест 3. «Розуміння предметних слів». Полягає в показиванія ре-Бенк об'єктів, названих експериментатором. Матеріалом для прове-дення тестування можуть бути предметні картинки або навколишні предмети.
Інструкція. Покажи стіл, яблуко. Покажи ложку і яблуко і т. Д. (Спочатку називають по одному предмету, потім по два, по три).
Відповідь вважається правильним в тому випадку, якщо адекватно передається значення слова, при цьому звукові заміни або спотворення вимови, а також випадки, коли слово не вірно оформляється граматично (відкриті замість відкриває), не враховуються. Збільшення обсягу може привести до помилок:
1) забування наступних слів;
2) заміна однієї картинки інший;
4) показ неадекватних картинок.
Можлива зв'язок цих дефектів з патологією лівої скроневої зони, її 2-й скроневої звивини.
Тест 4. «Розуміння фраз». Складається з коротких, простих по Граммати-чеський структурі фраз. Індикатором розуміння є вказівка дитин-ком на картинку, відповідну фразі.
Інструкція. Покажи картинку, на якій намальовано; хлопчик сидить на стільці, на столі стоять колір. Що тут намальовано? Хлопчик входить в будинок. Дівчинка виходить з дому.
Тест 5. «Корекція семантично невірних пропозицій». Дитина слухає пропозицію, в якому окремі слова не відповідають загально-му змістом.
Інструкція. Послухай пропозиції, в них не все слова відповід-обхідних змістом, і заміни їх на вірні.
Наприклад: Коли хочуть щось купити, втрачають гроші.
Мати ставить хлібницю під стіл. Вазу з квітами поставили в шафу.
Завдання дозволяє визначити, в якій мірі дитині вдається зрозуміти зв'язок значень і встановити її засобами мови.
При вивченні різних форм мови слід враховувати вікову нор-му проголошення окремих звуків (рис. 5.1).
