Галина Алексєєва
метод проектів
У документах, що визначають розвиток системи освіти в Російській Федерації, відзначається потреба посилення уваги держави до такої важливої системі, як дошкільна освіта.
На сучасному етапі наголошується на необхідності оновлення та підвищення якості освіти, запровадження програмно-методичного забезпечення дошкільної освіти нового покоління, спрямованого на виявлення та розвиток індивідуальних творчих та пізнавальних здібностей дітей. Освітній процес в дошкільних установах направляється на розкриття потенційних можливостей дітей, розвиток самостійності, ініціативності, комунікативної активності. Для цього потрібне спілкування дітей у спільній діяльності при безпосередній участі і керівництві дорослого.
Для сучасної практики дошкільної освіти актуальним завданням є пошук ефективних педагогічних технологій збагачення і розвитку досвіду співпраці і дружнього взаємодії старших дошкільників у спільній діяльності.
З цих позицій особливої уваги заслуговує проектна діяльність дошкільнят в освітньому просторі дитячого садка. Метод проектів не є новим для вітчизняної педагогіки. Довгий час він по ряду причин, в тому числі ідеологічного характеру, що не був затребуваний. В даний час він почав активно використовуватися в практиці шкільної освіти (В. А. Болотов, В. В. Краєвський, А. В. Хуторський).
Технологія проектування орієнтована на спільну діяльність учасників освітнього процесу в різних поєднаннях. педагог-діти, дитина-дитина. В процесі проектування дошкільнята беруть участь в дослідженні і експериментуванні (О. В. Дибіна, О. В. Кірєєва, О. Афанасьєва, в театралізованій і образотворчої діяльності (О. В. Акулова, Н. Н. Вершиніна, Д. І. Воробйова) . Пережиті при цьому позитивні емоції (подив, радість, гордість в разі успішного вирішення завдання, схвалення дорослих) спонукають дітей до нового пошуку знань, до перевірки вже наявних.
З історії проектного методу
Проект діяльність привертає увагу багатьох педагогів, як дослідників, так і практиків. В латині, звідки до нас прийшло слово "projectus", воно означає "викинутий вперед", "промовець", "кидається в очі". Проектний метод передбачає такий спосіб досягнення мети, який включає детальну розробку проблеми, а вона, в свою чергу, повинна завершуватися досягнення реального практичного (матеріального) результату, оформленого тим чи іншим чином. В основу методу покладено ідею. складова суть самого поняття «проект». тобто його прагматична спрямованість на результат, який можливо отримати при вирішенні будь-якої практичної або теоретичної проблеми, який можна побачити, осмислити, реалізувати.
Понад три сот років тому великий чеський мислитель, основоположник теоретичної педагогіки Я. А. Коменський висловив ідею внесення в діяльність учнів дослідницького стимулу для успішності навчання. Він писав. «Людей слід вчити найголовнішим чином тому, щоб вони черпали знання не з книг, а спостерігаючи самі небо і землю, дуби, буки, т. Е. Щоб вони досліджували самі предмети, а не пам'ятали б тільки чужі спостереження і пояснення».
Метод проектів виник ще на початку минулого століття в США. Його називали також методом проблем. Він зв'язувався з ідеями гуманістичного напряму у філософії та освіті, розробленими американським філософом і педагогом Дж. Дьюї, і розвиненими його послідовниками і перш за все, його учнем В. Х Кілпатрик. Традиційно метод проектів розглядався як система навчання, при якій учні набувають знання і вміння в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних і дослідницьких завдань - проектів. Як педагогічна ідея, технологія і форма навчальної роботи, метод проектів набув поширення в першій третині 20 століття. Виникнувши в педагогіці в якості однієї з форм втілення в освіті дослідницького підходу, він увібрав в себе евристичне, дослідницьке, експериментальне, наукове начала.
Місію освіти Дьюї бачив в тому, що воно має не тільки давати знання, які знадобляться в майбутньому, скільки розвивати здатність дитини вирішувати «тут і зараз» свої насущні проблеми.
Дж. Дьюї наголошував на необхідності отримання учнями практичних навичок, які переважали над знаннями. «Навчання за допомогою деланья» - ось гасло Дьюї, який визначив його спроби залучати дітей до дійсного життя. Педагог може підказати джерела інформації, а може просто направити думку учнів у потрібному напрямку для самостійного пошуку.
У широкий педагогічний контекст проектний метод був введений послідовником Дж. Дьюї В. Х. Кілпатрік, який позначив його як «доцільну діяльність учнів, яка виявляється в відомих суспільних умовах, взяту як типова риса шкільного вжитку». В. Х. Кілпатрік виділяв три основних компоненти нової педагогічної системи, заснованої на методі проектів:
- навчальний матеріал, який випливає з природи і інтересів учнів;
- доцільна самостійна діяльність учнів;
- навчання, як безперервна перебудова життя учнів і підйом її на вищі щаблі.
У роботах А. Дістервега отримав обгрунтування близький до методу проектів евристичний метод навчання. А. Дистервег підкреслював, що «будь-яка методу хороша. якщо збуджує самостійність ». В якості характерних рис евристичного методу Дистерверг виділяв:
- збудження самостійності учня;
-прагнення з боку учня самостійно отримати відповідь на виникаючі у нього питання;
- дослідження учнем явища;
-відшукання істини шляхом власного міркування, розслідування і розгляду;
Один з дослідників евристичного методу Г. Амстронг (1898р.) Характеризував його в такий спосіб. Евристичний метод ставить учня в положення дослідника і дозволяє відкривати наукові факти, замість того, щоб тільки чути про них. Учень повинен бути поставлений в положення першого дослідника. Коли діти разом займаються відкриттям для себе наукових істин, у них природно виникає потреба разом обговорювати свою справу, обмінюватися думками, питати один у одного ради.
Метод проектів привернув увагу педагогів Росії на початку 20 століття. Під керівництвом С. Т. Шацького в 1905 році була організована невелика група співробітників, яка намагалася активно використовувати проектні методи в практиці викладання. С. Т. Шацький дотримувався положень Дьюї в розумінні школи як місця, де обробляються, систематизуються результати особистого досвіду дитини. Школа, на його думку, повинна дати дітям можливість «жити зараз». сприяти явищам зростання індивідуального і групового.
Метод проектів знайшов своє відображення в ідеях вітчизняних педагогів 20- 30 х рр. Б. В. Ігнатьєва, В. Н. Шульгіна, Н. К. Крупської, Е. Г. Кагарова, М. В. Крупенін. М. В. Крупенина справедливо вважала, що метод проектів комплексно реалізує такі педагогічні принципи, як самодіяльність, співробітництво дітей і дорослих, врахування вікових особливостей, діяльнісний підхід, актуалізацію суб'єктивної позиції дитини в педагогічеком процесі, взаємозв'язок педагогічного процесу з навколишнім середовищем.
У ролі ведучих і прогресивних ідей в проекті виділялися. спільна проектувальних діяльність учнів з учителем; комплексний підхід до реалізації проекту. що передбачає самостійне придбання знань і навичок безпосередньо в процесі виконання проекту.
Ці ідеї стали досить широко впроваджуватися в школу, але в подальшому, постановою ЦК ВКП / б / в 1931 році метод проектів був засуджений. і з тих пір аж до недавнього часу в Росії не робилося серйозних спроб широко відродити цей метод в шкільній практиці.
Разом з тим в зарубіжній школі він активно і досить успішно розвивався. У США, Великобританії, Бельгії, Ізраїлі, Фінляндії, Німеччини, Італії, Бразилії, Нідерландах і багатьох інших країнах, ідеї гуманістичного підходу до освіти Дж. Дьюї, його метод проектів знайшли широке поширення і придбали велику популярність.
В даний час, в Росії поступово відроджується метод проектів. його застосування пов'язано, як і раніше, з ідеєю виховання людини, «який вміє працювати, постійно проявляючи свою ініціативу, ставить собі широкі практичні завдання і вміє їх виконати» (Е. С. Полат).
Питання застосування в сучасних умовах методу проектів як засобу активізації самостійної навчально-пізнавальної діяльності школярів знаходять відбиток у працях М. Ю. Бухаркін, В. Гузєєва, М. В. Масовий, А. П. Орешко, Н. Ю. Пахомової, Е. С. Полат, І. Д. Чечель та ін.
У дошкільній освіті метод проектів фактично зробив «перші кроки». З'явилися переважно методичні роботи. розкривають окремі аспекти використання методу проектів в освітньому процесі ДНЗ (Т. І. Бабаєва, І. В. Гарифуллина, Л. С. Кисельова, Т. А. Даніліна, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. М.)
Отже. зупинимося на характеристиці основних понять, які розкривають сутність методу проектів в історії педагогіки і на сучасному етапі.
Проект - є ряд дослідів дітей, пов'язаних між собою таким чином, що відомості, отримані від одного досвіду, служать до розвитку і збагачення цілого потоку дослідів. Таким властивістю може володіти тільки діяльність, яка пов'язана з навколишнім дитини реальністю і ґрунтується на актуальних дитячих інтересах (У. Х. Кілпатрік).
Метод проектів - система навчання. при якій учні набувають і застосовують знання і вміння в процесі спільного планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань-проектів (Російська педагогічна енциклопедія).
Метод проектів - це сукупність навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему в результаті самостійних дій учнів з обов'язковою наступною презентацією цих результатів. (В. П. Щеглова).
Метод проектів - являє собою таку організацію спільної діяльності учасників педагогічного процесу, в якій поставлені освітні цілі досягаються суб'єктами шляхом спільних дій, використання інтегрованих знань і самостійного придбання нових (Т. С. Цибікова).
Метод проектів - це комплексний метод. який дає можливість дітям проявити самостійність в плануванні, організації, здійсненні та контролі своєї колективної діяльності (Т. С. Цибікова).
Метод проектів - це спосіб досягнення освітньої мети через детальну розробку проблеми (технологію, яка повинна завершитися цілком реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим або іншим чином (Е. С. Полат).
Метод проектів - особлива організація спільної діяльності суб'єктів, спрямована на реалізацію освітньої мети, шляхом об'єднання їх зусиль для вирішення загального завдання, використання і самостійного придбання необхідних знань і умінь, завершується конкретним практичним результатом.
Дитячий спільний проект - об'єднання дітей на основі єдиної, цікавою проблеми, вирішення якої вони домагаються спільними зусиллями із залученням наявних знань, визначаючи засоби і способи отримання результату в умовах спільного планування, пошуку необхідної інформації, співпраці і подальшої презентації отриманого продукту. Це спільна, узгоджена, захоплююча діяльність дошкільнят за інтересами, в якій вони об'єднуються, для вирішення актуального завдання в цікавій для їх області дійсності, яка розгортається в часі під гнучким керівництвом педагога і має конкретні значущі для дітей результати (Бабаєва Т. І.).
Спілкування і спільна діяльність старших дошкільників в групі однолітків - найважливіші джерела формування їх позитивного емоційного ставлення один до одного і співпраці. Спільна діяльність об'єднує старших дошкільників спільною метою, радощами, засмученнями, переживаннями за результат спільної діяльності. У ній діти набувають цінні вміння розподілу обов'язків, узгодження дій. Беручи участь у спільній діяльності, дошкільник вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусилля для досягнення загального результату.
Основною метою проектного методу в дошкільних установах є розвиток самостійної, творчої особистості дитини, що відповідає завданням нових федеральних вимог російського освіти.
«Проектний метод як інновація в методичній роботі ДНЗ» Введення Федеральних Державних Вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти, орієнтує.