ФОРМУВАННЯ ініціативної і САМОСТІЙНОСТІ
На етапі завершення цього дошкільної освіти цільовими орієнтирами, визначеними ФГОС, передбачаються наступні вікові характеристики можливості дітей:
а) виявляють ініціативу і самостійність в різних видах діяльності;
б) вибирають собі рід занять, учасників по спільній діяльності;
в) виявляють здатність до вольових умов;
г) самостійно придумують пояснення явищам природи, вчинків людей;
д) виявляють здатність до прийняття власних рішень.
Дитяча ініціатива і самостійність проявляється у вільній діяльності дітей з вибору і інтересам. Можливість грати, малювати, конструювати, складати та інше, відповідно до власних інтересів, є найважливішим джерелом емоційного благополуччя дитини в дитячому саду.
У дошкільній педагогіці розвиток самостійності у дітей вивчалося в різних видах діяльності, які, на думку дослідників, і є головними чинниками формування цього особистісного якості:
- побутової працю (Л.А.Порембская)
- конструктивно-ігрова діяльність (Ф.В.Ізотова);
- художня діяльність (Н.А.Ветлугина);
- гра (А.І. Матусік, Н.Я. Михайленко, С.А. Марутян і ін.)
Кожна діяльність має своєрідне вплив на розвиток різних компонентів самостійності. Так, гра сприяє розвитку активності та ініціативи (С.А. Марутян, Н.Я. Михайленко, Д. Б. Ельконін), у трудовій діяльності закладені сприятливі можливості для формування цілеспрямованості і усвідомленості дій, наполегливості в досягненні результату (М.В. Крулехт, В.І. Логінова, Д.В. Сергєєва), у продуктивних видах діяльності формуються незалежність дитини від дорослого, прагнення до пошуку адекватних засобів самовираження.
Поступово самостійність репродуктивного характеру змінюється на самостійність з елементами творчості, підвищується рівень усвідомленості, самоконтролю, самооцінки дитини в процесі здійснюваного їм виду діяльності. Проблема виховання самостійності у дошкільнят розглядається в двох аспектах: розумовому (Т.В.Зенцова, Л.В.Лабашова, М.Н.Сілаева, Т.І.Мишьякова, І.Б.Сліто, У.В.Ульенкова) і моральному (О.А.Акулова, Н.Г.Годіна, А.О.кузіна, Л.Н.Пустиннікова та ін.).
1. Інтелектуальний: продуктивне і традиційне мислення (Формування самостійності, на думку Виготського Л.С. (1983), багато в чому залежить від рівня сформованості пам'яті, мислення, розвитку уваги, мови і т.д. завдяки цьому дитина вміє підпорядковувати свої дії тієї чи іншої задачі, досягати мети
2. Емоційний: при певних умовах емоції можуть істотно підвищувати продуктивність розумової діяльності.
3. Вольовий: елементи волі, що закладаються у дітей ще в дошкільному віці; рівень розвитку волі залежить від коштів, форм і методів виховання.
Серед показників самостійності фахівці відзначають:
- прагнення вирішувати завдання діяльності без допомоги і участі інших людей
- уміння ставити мету діяльності
- здійснення елементарного планування діяльності
- реалізацію задуманого і отримання результату, адекватного поставленої мети
Самостійного дитини відрізняє, перш за все, зовні що спостерігається впевненість. Отримуючи позитивне підкріплення і схвалення оточуючих своїм діям, він стає більш впевненим. Успішний особистий досвід самостійних справ породжує у дошкільника прагнення проявити себе, спробувати свої сили в нових справах. Головною ж особливістю самостійності старших дошкільників є її організованість. Адже при вступі до школи від дітей потрібно не самостійність взагалі (яка може проявлятися в свавілля, порушення дисципліни), а саме організована самостійність, спрямована на рішення пізнавальних завдань, що сприяє безболісної адаптації до нових умов.
З переходом до шкільного навчання характер самостійності змінюється: дитина повинна самостійно орієнтуватися в ситуації, мислити самостійно, висловлювати свою точку зору.
Ініціативність є важливою характеристикою волі.
За визначенням в "Радянському енциклопедичному словнику", ініціатива - (від латинського initium - початок) почин, перший крок в якійсь справі; внутрішнє спонукання до нових форм діяльності, підприємливості; керівна роль в будь-яких діях.
Ініціативність показує розвиток діяльності та особистості, особливо на ранніх етапах розвитку, проявляється у всіх видах діяльності, але найяскравіше - в спілкуванні, предметної діяльності, грі, експериментуванні. Це найважливіший показник дитячого інтелекту, його розвитку. Ініціативність є неодмінною умовою вдосконалення всієї пізнавальної діяльності дитини, але особливо творчої. Ініціативний дитина прагне до організації ігор, продуктивних видів діяльності, змістовного спілкування, він вміє знайти заняття, відповідне власним бажанням; включитися в розмову, запропонувати цікаву справу іншим дітям. У дошкільному віці ініціативність пов'язана з проявом допитливості, допитливості розуму, винахідливістю. Ініціативного дитини відрізняє змістовність інтересів.
1-й рівень: Активно розгортає кілька пов'язаних за змістом умовних дій (роль в дії); активно використовує предмети-заступники; багаторазово відтворює вподобане умовне ігрове дію з незначними змінами.
2-й рівень: Має початковий задум; активно шукає або змінює наявну ігрову обстановку; приймає і позначає в мові ігрові ролі; розгортає окремі сюжетні епізоди; в процесі гри може переходити від одного сюжетного епізоду до іншого (від однієї ролі до іншої), не піклуючись про їх зв'язності.
3-й рівень: Має різноманітні ігрові задуми; активно створює предметну обстановку «під задум»; комбінує (пов'язує) в процесі гри різні сюжетні епізоди в нове ціле, вибудовуючи оригінальний сюжет.
Ініціативний дитина повинна вміти реалізувати свою діяльність творчо, проявляти пізнавальну активність. Новизна продукту дитячої діяльності має суб'єктивне, але надзвичайно важливе значення для розвитку особистості дитини. Розвиток творчості залежить від рівня розвитку когнітивної сфери, рівня розвитку творчої ініціативи, довільності діяльності і поведінки, свободи діяльності, що надається дитині, а також широти його орієнтування в навколишньому світі і його обізнаності.
Виявляється ініціативність у всіх видах діяльності, але найяскравіше - в спілкуванні, предметної діяльності, грі, експериментуванні. А так як провідна діяльність дошкільного віку гра, то, чим вище рівень розвитку творчої ініціативи, тим різноманітніше ігрова діяльність, а отже і динамічніше розвиток особистості. Ініціативний дошкільник прагне до організації ігор, продуктивних видів діяльності, змістовного спілкування. Він вміє знаходити заняття, відповідне власним бажанням; включатися в розмову, пропонувати цікаву справу. У дитячому віці ініціативність пов'язана з допитливістю, допитливістю розуму, винахідливістю.
Ініціативну поведінку дошкільника проявляється, перш за все, в тому, як він планує свої дії, ставить перед собою завдання і послідовно вирішує їх. Здатність планувати свої дії розвивається поступово, проходячи через кілька етапів:
- відсутність будь-якого планування (3 роки);
- поетапне планування (4-5 років);
- цілісне планування (6-7 років).
Отже, для ініціативної особистості характерно:
- розвинена емоційно вольова сфера;
- ініціатива в різних видах діяльності;
- прагнення до самореалізації;
- творчий підхід до діяльності;
- високий рівень розумових здібностей;
Ініціативність вимагає доброзичливого ставлення дорослих, які повинні всіма силами підтримувати і розвивати цю цінну рису особистості. Слід зазначити, що ініціативність дитини може блокуватися, якщо батьки, вихователі не дозволятимуть йому діяти самостійно, якщо вони постійно і надмірно карають його. У значної частини дітей покарання викликає почуття провини, що перешкоджає розвитку допитливості, ініціативності і довільності. Дитина починає відчувати власну нікчемність, йому не вистачає рішучості постояти за себе, він стає залежним від батьків і однолітків, що в подальшому може призвести до глибинних особистісних змін.
До кінця старшого дошкільного віку ініціатива і самостійність проявляються значно дифференцированнее і різноманітніше
Ініціатива хлопців направляється вже на те, щоб діяти по-своєму, тобто всупереч вимогам дорослих. Діти старшого дошкільного віку можуть і вміють направляти свою ініціативу на те, щоб краще і швидше виконувати доручену їм або задумане ними справу відповідно до вимог старших.
"Самостійність" - дуже багато аспектний і психологічно непростий феномен, це скоріше змістотворних, якісна характеристика якої-небудь сфери діяльності і особистості, що має власні конкретні критерії.
Oсновной помилки дорослих у вихованні дитячої самостійності в ранньому віці - це дві прямо протилежні тактики: гіперопіка дитини і повне усунення від підтримки його дій. У першому випадку у нього розвивається інфантилізм, у другому - синдром безпорадності.
Інфантилізм виникає у відповідь на активне придушення дорослим ініціатив дитини. Причини різні: страх за нього, бажання вберегти від неминучої поразки або презирливе ставлення до його `глупим` витівкам. Підсумок один - відмирання ініціативності як першої ланки в формуванні самостійності.
Природно, не виявляться і всі наступні її компоненти. Звичайно, предметна самостійно не відмирає повністю - просто переноситься дитиною в іншу сферу активності (наприклад, в спілкування з дорослим) і починає проявляти себе в неспецифічної формі: дитина `мается`, не знає, чим себе зайняти - то, що він хоче робити, йому не дозволяють, а то, що дозволяють, йому не подобається.
Тоді він переносить свої проблеми на маму: вередує, порушує заборони, виводить її з себе - коротше, реалізує свою потребу в незалежності іншим способом. Якщо дозволити цим рисам закріпитися, до школи вийде цілком сформований невротик, який без мами не може вчитися і спілкуватися з ровесниками.
Синдром слабкості - це ще більш глибока затримка в розвитку самостійності. У малюків немає навіть того першого компонента самостійності, який все-таки присутня у інфантильних дітей - ініціативи предметних дій. Цим дітям все одно, чим грати, вони можуть довго займатися одним і тим же ділом, вони рідко змінюють ігрові предмети і абсолютно не допитливі.
Особливо грубі форми затримки властиві дітям, які з раннього віку виховувалися в дитячих будинках, цілодобових групах дитячого саду і т.д.