МБОУ «Новотаволжанская середня загальноосвітня школа імені Героя Радянського Серікова Шебекінського району Бєлгородської області»
Майстер - клас по літературному читання.
«Формування універсальних навчальних дій на уроках літературного читання. Робота з текстом. Технологія продуктивного читання »
Майстер - клас по літературному читання.
«Формування універсальних навчальних дій на уроках літературного читання. Робота з текстом. Технологія продуктивного читання ».
1. Актуальність теми.
«Читання - ось найкраще навчання!», - писав.
Чому багато дітей неохоче і мало читають? Чому з року в рік знижується інтерес дітей до читання, до класичної дитячої літератури. до поезії?
Існують різні причини такого спаду:
посилення впливу засобів масової інформації - читання книг замінюється багатогодинним сидінням перед телевізором, комп'ютером;
# 151; різка зміна суспільного життя таким чином, що число неблагополучних сім'єю, де батьки мало зацікавлені вихованням дитини, зросла;
# 151; зміна позиції дорослого до спільної читацької діяльності з дітьми, які надійшли в перший клас;
# 151; відсутність системи цілеспрямованого формування читацької діяльності школярів.
Представлення досвіду вчителя
Пріоритетною метою навчання літературному читання в початковій школі є формування читацької компетентності молодшого школяра, усвідомлення себе як грамотного читача, здатного до творчої діяльності.
Читацька компетентність визначається
• володінням технікою читання,
• знанням книг і вмінням їх самостійно вибирати,
• сформованість духовної потреби в книзі як засобі пізнання світу і самопізнання
Від досягнення цієї мети залежить успішність навчання школяра як в початковій, так і в основній школі. Звідси випливає істотний внесок уроків літературного читання в формування загальних (універсальних) умінь, навичок, способів діяльності.
# 151; Оцінювати вчинки людей, життєві ситуації з точки зору загальноприйнятих норм і цінностей;
# 151; Оцінювати конкретні вчинки як хороші або погані;
# 151; Емоційно «проживати» текст, висловлювати свої емоції;
# 151; Розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати;
Визначати і формувати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя;
· Вчитися висловлювати своє припущення на основі роботи з ілюстрацією підручника;
· Складати план вирішення навчальної проблеми спільно з учителем;
· У діалозі з учителем виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності своєї роботи і роботи інших відповідно до цих критеріїв.
· Орієнтуватися в підручнику;
· Знаходити відповіді на питання в тексті, ілюстраціях;
· Робити висновки в результаті спільної роботи класу і вчителя;
· Перетворювати інформацію з однієї форми в іншу;
· Детально переказувати невеликі тексти.
· Оформляти свої думки в усній і письмовій формі;
· Слухати і розуміти мову інших;
· Домовлятися з однокласниками спільно з учителем про правила поведінки і спілкування і дотримуватися їх;
· Вчитися працювати в парі, групі; виконувати різні ролі.
Подання системи вправ
При формуванні УУД я використовую у своїй роботі такі сучасні технології та методи навчання:
# 151; Технологія формування типу правильної читацької діяльності.
# 151; Інформаційно-комунікативна технологія
# 151; Технологія проблемного навчання
# 151; здоров'язберігаючих технологія
# 151; діяльнісний метод
# 151; Проектно-дослідницька діяльність
# 151; Сінквейн (розвиток критичного мислення)
3.Технологія продуктивного читання
На уроках літературного читання провідною є технологія формування типу правильної читацької діяльності (технологія продуктивного читання), що забезпечує формування читацької компетенції молодших школярів.
Технологія включає в себе три етапи роботи з текстом.
1 етап. Робота з текстом до читання.
2 етап. Робота з текстом під час читання.
3 етап. Робота з текстом після читання.
1 етап. Робота з текстом до читання.
• Уточнення за ключовими словами своїх припущень про тему твору, героїв, розвитку дії.
Визначати і формувати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя;
· Вчитися висловлювати своє припущення на основі роботи з ілюстрацією підручника;
· Знаходити відповіді на питання в тексті, ілюстраціях;
· Оформляти свої думки в усній і письмовій формі;
· Слухати і розуміти мову інших.
Фрагмент уроку № 1.
- Здогадайтеся, про що піде мова на нашому занятті?
Складіть прислів'я і поясніть її сенс.
1) Слово, зле, добре, калічить, лікує, а.
2) Справа, співало, роби, серце, добре, щоб. (Робота в групах)
(Групи становили прислів'я)
1) Добре слово лікує, а зле калічить.
2) Роби добру справу, щоб серце співало.)
- Чого навчають ці слова? Яка тема заняття? (Добро і зло)
З гілки на гілку швидкий, як м'яч,
Скаче по лісі рудий циркач.
Ось на льоту він шишку зірвав,
Стрибнув на стовбур і в дупло втік. (Білка)
Телят, ягнят шукає. (Вовк)
- Прочитайте ключові слова.
- Що могло меду ними статися? Яка тема буде головною? (Добро і зло) Перевіримо наші прогнози.
2 етап. Робота з текстом під час читання.
· Самостійне читання з метою перевірки своїх припущень;
· Уточнюючий питання на розуміння змісту глави (фрагмента) в цілому. Озаглавліваніе цієї частини.
· Емоційно «проживати» текст, висловлювати свої емоції;
· Розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати;
· Орієнтуватися в підручнику;
· Знаходити відповіді на питання в тексті, ілюстраціях;
· Робити висновки в результаті спільної роботи класу і вчителя.
Фрагмент уроку №2
- Прочитайте текст про себе.
- А тепер прочитаємо вголос по частинах.
Питання по ходу читання:
1ч. - Що робила білка? А вовк?
2год. - Про що стала просити білка?
- Відпустив вовк? З яким умовою?
- Як відповіла білка на питання вовка?
3ч. - Чому ж білки так веселі?
- Чому вовку завжди нудно? Знайдіть в тексті. (Злість серце пече). Що означають ці слова?
(В 4 класі можна назвати цей прийом - Метафора - перенесення дії з одного предмета на інший.)
3 етап. Робота з текстом після читання.
• Виконання творчих завдань.
• Розуміти емоції інших людей, співчувати, співпереживати;
• Робити висновки в результаті спільної роботи класу і вчителя;
• Вчитися працювати в парі, групі; виконувати різні ролі.
• У діалозі з учителем виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності своєї роботи і роботи інших відповідно до цих критеріїв.
Фрагмент уроку №3
- Чи підтвердилися наші припущення? Який вид тексту: байка, розповідь або казка? (Байка, т. К. Є мораль, урок.) Прочитайте пропозицію, в якому міститься головна думка? (А ми веселі тому, що ми добрі і нікому зла не робимо.)
- Що дізналися, прочитавши текст? (Треба бути добрим)
1) - Складемо модель - опис героїв байки. (Робота в групах.)
1 група - Білка. Яка вона?
2 група - Вовк. Який він?
Перевіримо ваші роботи
(На даному етапі уроку можна використовувати читання твори за ролями)
- Вовк великий, а білка маленька, але сильніше вовка. Чому?
- А мені, здається, що це байка не тільки про звірів, а про кого ще? (Про людей)
- Що хотів пояснити людям? (Треба робити добрі справи, творити добро))
2) - Що ж таке добро? (Робота в групах)
1группа - записати асоціації. Що таке добро?
2 група - намалювати. Що для вас добро?
З наших відповідей зросла Дерево доброти.
- Подивимося значення слова Добро в тлумачному словнику.
1) Добро - Все хороше, позитивне; все, що приносить щастя, користь, благополуччя.
2) Гарне добру справу.
3) Гра «Добрі думки, добрі почуття»
- Давайте пошлемо добрі думки, добрі почуття всім своїм рідним і близьким. Ми пам'ятаємо і любимо їх.
- Що ви відчули в цей момент? (Радість, приємні почуття)
- Підіб'ємо підсумок нашої роботи.
- Які універсальні навчальні дії формувалися на різних етапах роботи над текстом?
- До читання тексту? Під час читання тексту? Після читання тексту? Перевіримо ваші відповіді.
- Я хочу, щоб сьогодні і завжди вам допомагало наше дерево доброти. Людина повинна
творити добро навколо себе. Адже світлі думки роблять душу радісною. А значить, щасливою.
Дивіться повні списки: Професії